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qy18vip千嬴国际:贫困地区个体学习资源分析与学习方式的自我选择(第6子课题)

信息来源: 发布日期:2015-02-10 点击数:

 

贫困地区个体学习资源分析与学习方式的自我选择(6子课题)    

研究报告

研究论文

研究报告

1.研究报告

【摘要】在远程教育中,学习环境对学习方式的选择有比较大的影响,进而影响到远程学习的全过程。本项目研究旨在通过对贫困地区远程学习环境状况的调查与分析,以及对学习者学习方式自我选择情况的个案研究,探索了贫困地区远程教育学习模式的合理构建。本研究报告比较详细地分析了贫困地区发展现代远程教育在学习环境方面存在的问题,并提出了环境建设的途径,对基于贫困地区学习环境的学习模式也尝试性地做了设计。

【关键词】贫困地区;远程教育;学习环境

一、前言

根据中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目在qy18vip千嬴国际的实施需要,课题组于20005月向中央广播电视大学申报了“贫困地区个体学习资源分析与学习方式的自我选择”研究项目。该项目属于“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点研究”总课题下,第六子课题“现代远程开放教育教学管理模式与学习支持服务系统的研究与实践”的内容。经中央电大总课题组研究审批,于20014月正式立项,项目编号为669411。

远程开放教育是以现代信息技术为主要手段,以学生个别化自主学习为主要教学模式的新型教育形式,学生的学习环境状况直接影响着学习效果。贫困地区由于受经济发展缓慢、文化教育滞后的限制,远程学习环境质量比较差,但远程开放教育又有着比其它地区更为突出的地位。因此,探索贫困地区远程教育学习资源(主要指环境)状况,为学习者对学习方式的选择提供方法和依据,有着非常积极的现实意义。

二、项目研究方法

根据项目研究的内容设计,本项目研究主要采用了问卷调查研究、个案研究和文献理论研究的方法。数据来源:对甘肃广播电视大学定西分校2000年和2001年入学的开放教育学员进行问卷的调查结果。

三、项目研究结果

1.项目研究内容

本项目研究的内容主要包括:贫困地区现代远程教育中学习者个体学习条件状况调查与分析;个体学习资源与学习方式选择的联系;学习方式自我选择中的需要因素;学习方式自我选择及其效果分析。项目研究的目的是:探索贫困地区学生的学习条件及学习条件下的学习方式选择,从而实现远程开放教育在贫困地区的合理发展。本项目的理论意义在于通过对学习条件状况的调查分析与学习方式自我选择的研究,从而探索学习环境对远程学习的影响,进一步确定学习环境、学生自治在远程教育中的重要意义。

2.项目研究过程

1)问卷调查及访谈。项目申报之后,为了能够及时了解开放教育试点学生学习环境状况,研究小组设计了调查问卷表,在2000年和2001年入学的学生当中开展问卷调查。接着对2000年春入学的法学本科和园艺专科的学生的学习需要与学习方式的选择等问题进行访谈,了解他们的实际需要和对学习方式的选择情况。通过问卷调查和个别访谈,为项目研究获得了第一手材料。

2)对调查问卷的信息处理。根据调查问卷的内容,首先按学习者的经济状况、学员的就业状况、学习者自有的学习条件、社会提供的学习环境、电大为学生提供的学习条件、学习者的观念、学习方式的自我选择等7个部分进行归纳整理,然后进行数据统计。对获得的调查结果,项目研究小组从远程学习者的经济状况、学习者个体所具备的学习条件、学:蜕缁崽峁┑难疤跫、学习观念和学习方式的自我选择等5个方面进行分析讨论,最后得出研究结论。

3)对访谈材料的处理。首先对访谈对象从所学专业、职业、年龄、学习目的、学习需要等方面进行归纳分析,然后根据他们对学习方式的选择,分别就个别化自学、面授辅导、利用信息技术学习、函授学习等学习方式抽出5个人进行个案研究,分析“需要”对他们学习方式选择的影响。

3.贫困地区远程学习环境与学习方式选择问题分析

笔者在很多文章中反复强调了环境对远程开放教育发展的制约作用,远程教育的重视人—机交互、重视学习者自治、强调支持服务等属性,这说明学习环境在远程学习中的重要作用。远程教育学习环境根据内容的不同,一般分为人文环境、资源环境和技术环境。人文环境是一切教育所重视和极力营造的,特别在学校教育中倍受关注。在远程教育中,人文环境就是指社会和院校为学生提供的适合人的发展、提高生命质量的一切场所和氛围,它主要包括管理环境、服务环境、教化环境和创新环境。资源环境和技术环境是远程教育的两大基本环境,前者解决了“学什么”的问题,而后者解决了“怎样学”的问题,也就是前者为学生提供了学习的内容,后者为学生提供了学习的手段、技巧和方法。总之,无论是远程教育还是传统教育,资源环境和技术环境已越来越被人们所重视。贫困地区在发展现代远程教育的过程中,首先重视硬件环境的建设,特别是一些县级分校把搭建远程教育技术平台作为发展远程教育的主要工程,投入了大量的人力、物力。但是,由于时间短,资金匮乏,以及观念上的一些问题,现有的学习环境还无法满足远程学习者的学习需求。具体讲,贫困地区发展远程开放教育在环境方面存在着以下问题。

1)对学习环境缺乏正确的理解。这里边主要存在着以下几种错误的认识:一是认为在网络环境下学习环境就是由计算机、计算机多媒体、计算机网络构成的硬件环境,因此在环境建设中只重视网络环境的构建,而忽视学习环境中其它因素的建设;二是认为比较传统的电教媒体已经“过时”,否定了幻灯、投影、电视、广播等电教媒体在新的学习环境中的地位;三是认为学习环境属于学校环境,是由学校单方面进行建设,与社会、家庭和学习者个人没有关系;四是把学习环境简单理解为教学环境,只重视教师在环境中的重要作用,而忽视学习者的条件与需要。以上错误认识在远程开放教育中还较普遍的存在着,在贫困地区更为严重。

2)重视硬环境建设,忽视软环境建设。随着远程教育的发展,远程教育技术平台已基本搭建,在各普通院校、广播电视大学和一些企业的共同努力下,资源环境也得到了极大的丰富,但是软环境建设还很薄弱。软环境是相对于硬件环境而言的,是指教育、教学过程中各要素之间相互作用所形成的氛围。一般包括人文环境、教学理论、学习技巧和方法,以及人们的教育观念等。人文环境是教育环境的重要内容,人文精神的实现一直是教育的核心目标,但是在远程教育中由于重视人—机交互,而忽视人文关怀,导致人文精神的缺失。同时,在贫困地区远程教育中,对学习者学习观念、学习方法和技巧的培养也不够重视,学习者学习能力的提高呈现出一种自然发展的状态,学习活动具有很大程度的盲目性。

3)学习者自己所具有的学习条件比较差,学习环境质量不高,特别是技术含量较低。据笔者的一项调查显示,贫困地区参加远程学习的学员自己拥有计算机的不足14%,能上因特网的仅有8%。显然如果单靠网络来学习,绝大多数学习者是无法实现学习目标的[2]。特别是农村的学习者很多都没有电话,没有VCD机,也接收不到卫星电视信号,学习环境的技术含量非常低。

4)学习者工作单位对远程学习者的关心不够。工作单位领导和同事对远程学习者的关心是远程教育人文关怀的重要组成部分,往往直接影响着远程化学习的成功与否。据笔者的调查显示,贫困地区多数单位领导对职工进修持漠视态度[2],在学习时间、学习经费等方面提供支持的领导并不多。可见工作单位为学习者营造的学习环境质量不高,不利于学习者远程化学习。

学习环境质量的低下影响到学习者学习方式的选择。贫困地区远程学习者在学习方式选择上还不够成熟,主要存在以下问题:首先,对学习方式与学习方法存在着:鲜。初次参加远程学习的学习者往往对学习方式和学习方法有着:鲜,认为选择学习方式就是对学习方法的选择,在学习过程中不注意探索和培养适合自己的学习方法,只是机械的从媒体上获取知识。对学习方式和学习方法的:鲜,使学习者的学习能力将停留在课堂学习的基础上,仅仅是在媒体的应用上有所进步。其次,过于偏重网络学习。由于对网络的教育信息功能的夸大认识,很多学习者都过于偏重利用网络进行学习,院校在指导学习者学习时也过分强调网络在远程学习中的作用,给学习者形成误导,因而造成对传统媒体的忽视。完全利用网络进行学习,在经济发达地区学习者学习环境技术含量高的情况下或许尚可,但在贫困地区是完全行不通的。再次,学习方式比较单一,师—生交互较少。在贫困地区造成学习方式单一的原因是多方面的。第一,可供学习者选择的学习方式很少。受经济的制约学习者拥有的信息媒体非常少,信息传播渠道单一,学习者只能选择基于印刷媒体的学习方式。第二,把“个别化自主学习”与“自学”等同起来,忽视媒体援助、教师援助和学友援助在个别化学习中的重要作用。第三,由于受通讯设备的限制,师—生交互较少。这些原因归结起来,其实就是观念的问题和数字鸿沟的问题。

4.改善贫困地区学习环境的途径

根据上述学习环境建设中存在的问题,以及贫困地区所具有的实际情况,提出以下解决途径:

1)重视县级学习中心资源库的建设。县级学习中心资源库是远程教育校外服务体系的基。茄罢哐盎肪车暮诵哪谌。贫困地区,在学习者自己所具有的学习条件非常差的情况下,县级学习中心资源库对于远程学习而言有着更为重要的地位。地方资源库的建设首先重在“拿来”,就是充分收集、整理、存储教育卫星宽带网(天网)和因特网(地网)提供的各种教学信息。其次,结合实际,重视自我建设。教师的教学设计、答疑资料、辅导教案、单元测试题都具有很强的针对性,如果重视平时的积累,这些都是很好的学习资源。三是重视其它媒体资源的建设。远程教育绝不是单纯的网络教育,资源环境的构成也绝不能仅仅依靠网络资源,各种媒体资源都是远程教育资源的重要组成部分。因此县级学习中心资源库的建设必须重视各中媒体资源的采购和制作。

2)努力提高服务质量,重视人文环境建设。在远程教育中人文关怀主要体现在对学习者的学习服务上。具体讲,要重视四个方面的服务:一是为学习者提供充分的资源服务。首先要有能够满足学习者学习的资源;其次要方便学习者获取资源,同时在学习者获取资源时不受时空限制。二是提供优质的教师服务。任何教育都离不开教师的作用,远程教育虽然强调学习者的自主化学习,但是教师的指导还是非常必要的。因此加强教师队伍建设,提高师生交互效率是体现远程教育人文关怀的关键所在。三是重视教务管理服务。主要指教学计划、课程注册、学习评价、毕业办证等方面的服务。四是重视技术服务。远程教育不仅要为学习者提供学习的内容,而且还要提供学习的方法,不仅要解决学什么的问题,还要帮助学习者怎么学。

3)以培训和研讨的形式加深教师和学习者对学习环境的理解。现代远程教育作为一种新的教育形式,在很多方面人们的认识还是不清楚的。学习环境作为远程教育教学结构中的一个要素,对它的探讨和研究,是加深对远程教育认识的关键所在。只有教师和学习者认识和理解了学习环境的内容与重要性,才能有意识地去营造和利用学习环境。

5.贫困地区基于环境的学习模式设计

根据贫困地区学生现有的学习环境,可设计三种学习模式:

模式一:完全服务型模式。这种学习模式是针对贫困偏远山区的远程学习者的实际情况而设计的。其服务内容主要包括:一是辅导服务。为了让无法利用信息技术进行学习的学习者获得必要的教学信息,学校要提供及时、优质的教师辅导服务。在具体方式上一方面利用基层站点进行相对集中的辅导,另一方面对交通比较便利的学生教师可以进行个别化辅导。二是学习资料的服务。学校把收集、加工、整理的学习资料制作成印刷材料、录音带、录像带、磁盘和光盘,以租借、出售、发放等形式提供给学习者。三是硬件环境的建设服务。学校要在最基层建设学习站点,力所能及地为基层站点提供电脑、卫星信号接收器、电视、录放像机,以及技术服务。完全服务型学习模式虽然与远程教育的一些要求不太相符合,也给学校办学带来了一定难度,但在贫困地区却有着积极的现实意义。

模式二:基于广播、电视的学习模式。广播、电视是第二代远程教育的主要教学媒体,虽然在第三代远程教育中由于受计算机多媒体和网络技术的影响,其地位有所削弱,但在贫困地区仍然有着不可低估的教学作用。传统的广播、电视学习模式主要表现为集结式学习,也就是我们通常说的“黑板搬家”。随着电视卫星技术的发展,完全可以实现基于广播、电视的个别化学习。广播电视大学基于电视的学习资源是非常丰富的,为贫困地区学习者的远程化学习提供了便利的条件。同时学校还要充分利用当地的广播、电视资源,制作和发布一些学习信息,尽可能地实现师生之间的互动。

模式三:基于计算机多媒体技术、网络技术的自主化学习模式。贫困地区学习者自己拥有计算机的比例很。虼搜:凸ぷ鞯ノ凰峁┑募扑慊缁肪尘拖缘梅浅V匾。特别是县级电大分校在学习者网络化学习中扮演着更为重要的角色。首先县级电大要为学习者创造全方位开放的网络学习环境,使学习者能够在自己所选择的时间里进行学习。其次利用双休日尽可能地为偏远山区的学习者提供网络学习服务,使他们能够通过因特网实现与教师、学友之间的交互,从而感受到远程教育的魅力和人文关怀。总之,基于网络的远程化自主学习所要求的环境质量比较高,因此更需要学校的关怀和帮助。

四、结论

通过近三年的研究,针对本研究项目得出以下结论:(1)现代远程开放教育在学习模式上存在着地区差异,经济发达地区和贫困地区由于经济条件的不同,学习模式在技术含量上比重不同。贫困地区学生在远程学习中技术利用率远远低于经济发达地区。(2)贫困地区远程学习环境质量不高,特别是学习者个体具有的学习媒体比较欠缺,社会为学习者提供的学习条件比较差,因此,电大在贫困地区实施现代远程教育工程中扮演着重要角色,担负着为学习者远程学习提供现代信息技术和优质服务的重要任务。(3)贫困地区远程学习者学习方式的选择比较单一,且传统远距离学习的色彩较浓。(4)学习者个体需要影响学习方式的自我选择,需要不同,所选择的学习方式一般不同。

五、项目研究的启示和存在的问题

我们在研究过程中,本着“边研究,边实践,边产出”的原则,努力寻找项目研究与试点工作的结合点,使项目研究对试点工作起到积极的指导作用。通过近三年的研究,我们得到以下启示:一是项目研究必须结合本校实际,尽可能及时地在理论上解决试点过程中遇到的难题,及时地探索适合当地的开放教育新模式、新途径。如果离开本校实际谈研究那将是纸上谈兵,对试点没有任何指导意义;二是项目研究要以学生为中心,可以说学生是项目研究的第一手材料,因为现代远程开放教育是建立在“以学生为中心”理论基础上的一种教育,离开学生谈研究那也将是无本之木,无源之水;三是项目研究工作要以与时俱进的观点去对待,随着我国加入WTO和远程教育的跨越式发展,环境在变化,学生的观念在变化,教育理念在变化,因此,我们研究的指导思想、研究方法和研究内容设计也要不断变化。根据以上启示,分析我们的项目研究,还存在以下几方面的问题:

1.本项目研究以定西地区远程学习者的资料为依据,虽然有比较强的代表性和典型性,但也存在着一定的局限性,不可能完全反映贫困地区远程学习环境的实际情况,研究结果肯定有一定误差。

2.本项目的名称是“贫困地区个体学习资源分析与学习方式的自我选择”,而在研究中是以学习者的学习环境为主要对象,这与原题中“资源”的含义不符,但与项目内容的设计是基本一致的,因此本研究并未脱离该项目研究的范畴。

3.由于在研究过程中,项目组成员出现人事变动,预先计划的一些内容没有得到很好地执行和实现,如个人兴趣对学习方式选择的影响、学习方式的自我选择对学习效果的影响等,但这些内容在整个课题的设计中是属于次要的,并不会对课题研究的最终结论造成很大的影响。

【参考文献】

1.梁九义.贫困地区远程教育个体学习环境状况调查与研究,电化教育研究,2002,(2.    

2.梁九义.远程教育中学习者个体需要与学习方式的自我选择,电化教育研究,2001,(1.    

课题组:甘肃广播电视大学定西分校梁九义 范作秉 肖武德

研究论文

远程教育中学习者个体需要与学习方式的自我选择

远程教育中学习者个体需要与学习方式的自我选择

摘要本文属于远程教育学习模式领域的研究。关于学习模式的合理选择是远程教育的一个重要课题,由于学生在远程学习之初自治能力比较低,对学习方式的选择存在着盲目性,因而分析需要、动机、环境等因素对学习方式选择的影响是非常必要的。本文研究的问题是远程教育中学习者个体需要对学习方式选择的影响。文章通过个案研究得出以下结论:学习者的不同需要影响学习者对学习方式作出不同的选择。作为教师要根据学生的不同需要引导学生正确选择学习方式,学校也要提供相关的服务支持。

关键词】需要;学习方式;选择

一、理论依据

1.心理学上的需要理论

需要是人脑对生理和社会的需要的反映,是个别行为和心理活动的内部动力,它在人的活动、心理过程和个性中起着重要作用。马克思主义认为,个体需要是个体行为积极性的源泉,是一个人活动的基本动力。德国心理学家勒温(KLEWIN)认为人类的需要分为两种:需要和准需要。需要是指生理需要,而准需要则是在心理环境中对心理事件起实际影响的需要,如人在社会生活中有不断学习的需要。他认为个人与环境之间有一定的平衡状态,如果这种平衡状态遭到破坏时,就会产生一种紧张,这种紧张就会导致力图恢复平衡的移动,就会形成紧张-移动平衡或需要-活动-缓和的连续性表现。如果需要得不到满足,这种紧张的心理系统就会保持一定的时间,并使人具有努力满足需要或重新实现目标的意图。

原苏联心理学家鲁宾斯坦提出了需要是个性积极性的源泉的观点,他认为,需要是指人体验到处在他以外的事物的需求,人类不仅有机体需要,而且还有社会需要。他指出,人的需要是个性积极性的源泉,包含两层意思:一是需要本身具有动力性,人类为了生存和发展,必须通过行动去满足各种需要,需要的满足会产生新的需要。因此,需要不论是否得到满足都是活动的动力。需要永远表现出积极的性质;二是需要是活动基本动力,个性积极的其他方面(如动机、理想、信念等),都是需要的变形。

勒温的理论事实上解释了需要产生的根源,这就是人与环境之间的不平衡会导致紧张的产生,力图消除紧张,恢复平衡,就会产生需要的心理过程。鲁宾斯坦则主要强调的是需要的积极属性——动力。这两种理论都可以从不同角度对远程教育中学习者个体学习行为和学习方式的选择作出解释。

2.自主学习理论

在终身教育中,随着社会就业竞争的加剧,脱离生产的学习不复存在,学习成为学习主体的个别活动,因而自主学习成为现代教育学习理论的一个重要内容。现代教育强调教育的个性化和开放化,现代社会也呼唤人的个性的展现,因而教育要给予学习者个体选择教育客体的自由,使学生真正成为学习的主人。

自主学习是指学习者对学习内容、过程和方式的自我把握和控制,是对学习行为的自由操控。它最显著的特征是教师和学生的分离。在现代远程教育中,自主学习主要体现在学习目标、内容的自我制定,学习时空的自我掌握,学习技术和学习方式的自我选择等几个方面。

总之,自主学习是建立在学习个体需要基础上的,无论是学习目的的确定还是学习方式的选择,都离不开学习个体的需要,因而,个体需要是实现自主学习的源泉。

二、现代远程学习方式

现代远程教育的特点主要体现在学习方式上。在远程教育中,教师和学生的分离,使学生的学习方式变得更为灵活、多样。具体讲,主要有以下几种:

1.个别化自学

这是远程教育中最基本学习方式,它是指学习者借助文字材料进行学习的方式。在学习过程中学习者自由选择学习内容,制定学习计划,自由安排学习时间和地点,因而这种学习方式的优点是灵活、自由,可以避免工学矛盾。

2.面授、辅导

这是一种传统的学习方式,学习者主要通过教师的课堂教学来实现学习目的。这种方式的优点是教师和学生之间的直接接触,缩短了教学效果反馈的时间。同时,教师还可以根据学生的差异性进行个别引导和指导。

3.音像课堂

这种学习方式曾在远距离教学中起过主要作用,进入90年代中期后它逐渐被VCD所代替,而且更加家庭化,学习者直接购买VCD光盘就可以利用自己的VCD获得学习信息。

4.电视课堂

这种学习方式主要是指通过有线电视、卫星电视和交互电视获取教学信息的一种方式。随着电视技术的发展和普及,电视课堂也趋于家庭化。

5.利用信息技术进行学习的方式

这是指学习者通过计算机技术、多媒体技术、网络技术、可视电话、视频会议、虚拟技术等现代信息技术获取信息的一种学习方式。其优点是形象、直观、生动、活泼,打破了时空限制,学习者在一个很广阔的领域进行学习。

6.函授学习

这也是一种比较传统的学习方式,学习者利用信件、电话等通讯工具与教师进行交流,从而实现教学过程。在贫困地区,这种学习方式还发挥着极为重要的作用。

7.交互式学习

它是指学习者利用媒体与教师、学友进行交流或收集信息。这种方式可增加教师、学友之间的了解与帮助,体现相互协作的精神。

以上几种学习方式在远程教育中都发挥着各自不同的作用,学习者可根据自己的需要与条件选择一种或几种方式,为自已的学习需要服务。

三、个案研究

1.研究对象

电大定西分校2000年招收开放本科法学专业12人,开放专科园艺专业16人。法学专业学生来源:司法机关9人,工商行政管理部门2人,其他1人。园艺专业学生来源:园艺、绿化机构8人,水土保持机构5人,其他3人。法律专业学生年龄在23岁至36岁之间;园艺专业的学生年龄在17岁至36岁之间。

2.研究目的

这次研究最初的假设是学生的需要影响对学习方式的选择。这里包含两层含义:首先是需要影响学习目的;其次是学习目的及需要影响学习方式的选择。通过这项研究,弄清需要与学习方式选择之间的内在联系,进而帮助、引导学生实现学习方式的最佳选择。

3. 研究对象的社会需要及其对学习方式的选择

个案1:李某,个别化自学的典型。她是定西县某乡村小学教师,23岁,1999年毕业于电大定西分校法律专业,基于对法学及司法工作的偏爱,她又参加了电大开放本科法学专业的学习。她的学习目的是获取法学本科学历,为她转换职业提供帮助。她首选的学习方式是自学,她认为自学具有隐蔽性,而且灵活、自由,因为她还暂时不愿失去当前的工作。她最不喜欢的学习方式是音像课堂和电视课堂。

个案2:吴某是接受面授、辅导学习方式的典型。她在定西地区检察分院工作,24岁,1997年毕业于电大定西分校法律专业,现在电大开放本科法学专业学习。她参加工作时间短,缺乏工作经验,但上进心极强。她所在单位有一半以上的人都具备本科学历,与她同等学历的人多数正在进修本科,这给她带来极大的压力。同时,在实际工作中,理论知识的不足,使工作业绩不突出。她首选的学习方式是面授和辅导。她认为面授和辅导可以形成知识的系统性,还可以直接      向   老师请教工作中遇到的法律问题。她最不喜欢的学习方式是电视课堂。

个案3:赵某是利用现代信息技术学习的典型。她在定西地区水土保持科学研究所工作,33岁,甘肃省林业学校毕业。近年来,计算机技术、虚拟技术、多媒体技术等在科学研究中的应用越来越广泛,赵某认为自己在科研技术、科研知识等方面都已不适应当前工作,专业进修成为她最大需要。她首选的学习方式是利用信息技术学习的方式,最不喜欢音像课堂。

个案4:李某是函授学习的典型。在某苗圃工作,32岁,高中毕业,现在电大开放专科园艺专业学习。随着科学技术在园艺工用中含量的增高,他深感自己是一个外行,因此掌握专业技术成为他的迫切要求。他首选的学习方式是函授,其次是电视课堂。

个案5:何某是辅导学习的典型。在定西体校工作,17岁,定西体校毕业,现在电大园艺专业学习。他进修专科的目的是为了获得文凭。他首选的学习方式是课堂辅导,他认为辅导可以提供考试的重点。最不喜欢音像课堂、电视课堂。

4.个案分析。

以上5个案例,基本反映了三种需要,一是转换职业的需要;二是工作需要,这里面又有三种不同情况:第一种是为了突出工作业绩,第二种是为了掌握科研知识和科研技术,第三种是为了获得科技知识,提高园艺技术;三是文凭的需要。以下本文对三种需要作具体分析:

李某(个案1)对学习的需要主要是基于职业的转换。她要求转换职业是因为对当前工作产生不满意心理。同时,她在这种需要没实现前,暂时还不愿失去当前职业。上述两种考虑是她选择自学作为主要学习方式的需要的根据。自学比较灵活、自由,她可以选择时间和地点,因而比较隐蔽,这符合她当前心理。可见她选择学习方式是完全出于她的心理需要。

吴某、赵某和李某(个案2、3、4)进修因为都是工作的需要。吴某所在单位职员之间的竞争比较激烈,她与环境之间出现了不平衡,因而产生紧张。她力图在极短的时间里得到进修,实现与环境之间的平衡,这种需要使她选择了面授、辅导的学习方式。她认为面授和辅导对满足她的需要更为简捷。同时她还认为老师在辅导当中可以对她的工作进行实际性指导。赵某与所处环境的不平衡主要基于两点:一是专业知识的欠缺;二是科研技术的欠缺。她选择利用现代信息技术进行学习的方式是根据她的这两点需要而决定的。李某虽然对园艺技术的掌握非常迫切,但他并没有更高的要求,也不太重视学历的高低和有无,因而他选择函授作为主要学习方式。

何某的需要比较单纯,学习目的就是获取文凭。他在选择学习方式时主要考虑如何能有利于考试过关。他认为辅导能突出重点,并幻想辅导能给他提供考试内容,缩小复习的范围。

在以上5个案例中学生最不喜欢的学习方式几乎都是音像课堂和电视课堂,他们普遍认为这两种学习方式缺少灵活性,学习气氛不浓,不利于学习需要的满足。

5、结论与讨论

从以上的分析中可以得出这样一个结论:学习者个体需要影响学习方式的选择,需要不同,所选择的学习方式一般不同。这与我们最初的假设是一致的。同时,我们从以上的分析中还发现,参加远程学习的学生所选择的学习方式比较陈旧,不太重视现代信息技术在学习中的利用,或者说还没有认识到现代技术在远程教育中所发挥的重要作用,这种现象对真正满足学生个体需要是极为不利的。造成这种问题的原因是多方面的,有认识上的原因,也有学习环境方面的原因。就认识而言,学生由于受传统教育观念的影响,对借助信息技术进行学习的现代远程教育还存在着:娜鲜,主体上还认同传统课堂教学;就学习环境而言,现代远程学习环境在人文关怀、技术质量等方面还比较欠缺,特别一些边远贫困地区的远程学习环境质量更是低下,因此学生所选择的学习方式比较陈旧和单一。可见,学习者的需要在对学习方式的选择产生影响时,学习者的观念和学习环境同时产生作用,甚至影响到学习者的需要是否能真正得到满足。

四、结束语

影响学习方式选择的因素是多方面的,除了需要外,还有动机、个体学习条件、爱好、习惯等。本文仅从需要一个方面探索学习方式的自我选择,而且由于办学时间短,未能从效果等方面作更深刻的研究。同时,从以上研究中我们还得到一个启发:在远程教育中教师(或学校)不能勉强学生作出对学习方式的选择,而是要在了解学生实际需要后作出引导,并尽可能提供良好服务,从而使学生实现对学习方式的自我选择。

参考文献

1.叶奕乾.心理学[M],北京:中央广播电视大学出版社,1994.

2.裘伟廷.现代远程学习[J],甘肃广播电视大学学报,2000,(1).    

课题组:甘肃广播电视大学定西分校梁九义

贫困地区远程教育个体学习环境状况调查与研究

贫困地区远程教育个体学习环境状况调查与研究

摘要本研究以定西地区为范本对贫困地区远程教育个体学习环境进行了分析和探讨。通过调查和讨论,得出现代远程教育存在着地区差异、贫困地区在现代远程学习中技术利用率低、学习环境质量不高、学习者在学习方式的选择上比较单一、社会为学习者提供的帮助比较欠缺、电大在贫困地区远程教育工程实施中有着特别重要的地位等结论。

关键词贫困地区; 远程教育; 学习环境 

一、导论

现代远程教育有两个最实出的特点,一是全球化,二是高度开放性,这两个特点都是基于现代信息技术和多媒体技术在教育中的应用。那么,现代远程教育是否和其他教育一样存在着地区差异呢?当然这里的差异主要指学习形式方面,而非规模方面的。关于这个问题在现今的研究文章中很少提及,但我们不能回避它,因为现代远程教育作为站在二十一世纪最前列的一种教育,它总是和国家经济状况、思想观念,社会用人体制等方面有着千丝万缕的联系。例如在经济发达地区,现代远程教育的启动就非常快,经济的,观念的东西与远程教育理念很容易接轨;而在经济欠发达地区,特别是贫困地区,远程教育发展就迟缓得多,而且很难中规中距。这就需要我们去研究、去探索,使远程教育能够适应贫困地区的特点,真正体现其全球化,开放性特色。

这次研究选取甘肃中部的定西地区为研究范本,是基于以下理由:

1)定西作为西部干旱地区,处在西部大开发的中心,实施现代远程教育工程有着特别的意义。

2)定西是全国有名的贫困地区,在经济上属于黄土高原自然农业经济,在地理上远离经济中心,具有明显的偏远封闭性特征,因而具有典型性。

3)定西电大作为甘肃电大的一个分校,对于贫困地区电大而言具有一定的代表性。

4)笔者就职于定西电大,熟悉当地情况,能获取第一手资料,确保资料的真实可靠性。

二、研究目的

远程学习环境主要包括学习者个体的经济状况、就业状况、学习者自有的学习条件、社会提供的学习条件、电大提供的学习条件以及学习者的观念等。通过对这些环境状况的调查与分析,探索贫困地区发展现代远程教育的良好途径。同时,了解学习者需要什么样的帮助,从而提供给他们最优质的服务,进而引导他们对自己的学习方式作出正确选择。

三、研究方法

对个体远程学习环境及其学习方式选择的研究主要是通过问卷调查的形式进行。电大定西分校人才培养模式改革和开放教育试点工作于2000年春季正式启动,现有本科段试点专业4个、学员228人;专科段试点专业5个,学员957人。这次调查是从20013月份开始,到5月初结束,发放问卷275份,回收145份,有效问卷132份。

四、研究结果

本次研究的主要结果可以概括为7个部分,这7个部分是根据远程学习环境包含的内容和学习者对学习方式的选择状况而确定的。

1.学习者经济状况

根据定西地区的经济情况,对学员的收入状况分四个等级进行调查比较,见表1

1     学员经济收入状况

年收入

人数

百分比

3000元以下

15

11

30005000

24

18

500010000

29

22

10000元以上

64

49

从表中四个档次看,收入1万元左右的占绝大多数,特别是1万元以上的学员约占总人数的一半。表明,贫困地区远程教育的学员经济收入普遍偏低 他们又是当地的高收入者,进而我们可以得到这样一个结论:低收入者无力进行远程学习。

我们还有必要看看学员在教育投资方面的情况。

2    学员教育投资状况

月投资

人数

百分比

200元以下

29

22

200元到300

67

50

300元到500

25

20

500元以上

11

8

2显示贫困地区学生的教育投资状况,月投资在200300元之间的学员占50%。这就是说绝大多数学员的教育投资仅仅是用来支付自己的学费;月投资在500元以上的仅占总人数的8%,可见在远程学习中有较高投资的学员是非常少的,这就直得引起我们的关注。远程教育以高技术为依托,是属于高消费的教育,学员如果没有较大的投资,是很难保质保量完成学业的。

2.学员就业状况

经济收入与就业状况有着紧密的联系,我们把调查结果显示在表3。

3    学员就业状况

职业

人数

百分比

行政事业单位

62

47

金融系统

39

30

电信

15

11

其他企业

13

10

无职业

3

2

3中显示参加远程学习的学员98%的是在职职工,无职业的仅占2%,这个比例悬殊非常大。在有职业的学员中,多数又分布在行政事业单位和收入较高的金融、电信系统。而最需要参加继续学习的无职业者和一些企业职工却无力支付学习费用,被拒于远程教育大门之外。

3.学习者自有的学习条件

远程学习主要是通过现代技术媒体来实现,表4列举了几种主要的媒体,我们从中观察学习者的学习条件状况。

4     学习者自有的学习条件状况

媒体

有(人数)

百分比

VCD

57

42

Internet

11

8

计算机

19

14

电话

89

67

有线电视

102

77

从表4的显示我们发现远程学习者具有的现代技术学习媒体主要是电话、有线电视和VCD,而在远程教育中最具实力的计算机和因特网所占比例却很。蚨鎏逋涎昂苣咽迪。

4.社会提供的学习环境

远程学习虽然是个别化学习,但它总是在社会大环境下进行的,环境的优越与否直接影响学习效果。

1)领导支持情况

5

支持情况

人数

百分比

备注

支持

45

35

百分比按有职业的129人计算

反对

23

18

无意见

61

47

从表中看出,无意见的占47%,可见多数领导对职工进修持漠视态度,18%的领导甚至持反对态度,只有35%的领导支持职工的进修,因而对领导支持职工参加远程学习方面并不乐观。

2)工作单位具有的学习媒体

6

媒体

有(人数)

百分比

计算机

104

78

万维网

92

70

阅览室

12

9

6所显示的单位所具备的现代技术媒体,比较优越,在职学员多数可以在单位获得媒体帮助。

3)学习时间

7    日学习时间情况

时间

人数

百分比

3小时以上

89

67

不足3小时

43

33

从表7看,多数学员的日学习时间在3小时以上,如果没有补修其他课程,3年之内可以完成教学计划规定的学业。日学习时间不足3小时的学员,则需要35年的时间完成学业。

5.电大为学生提供的学习条件

电大定西分校近几年加大了硬件建设力度,为学员创造了比较良好的学习环境,具体情况见表8

8    学习媒体状况

名称

面积(m2

容纳人数

日开放时间(小时)

多媒体教室

110

60

10

网络教室

90

60

10

电子阅览室

90

40

10

语音教室

60

24

8

电播教室

250

160

12

学校为学生提供的学习条件是比较全面的,从现有学生数量看,基本能满足远程学习需要。

6.学习者的观念

现代远程学习重在新的学习观念的建立,如果只有先进的媒体,而无观念的转变,远程学习将是一句空话。

9      学习观念状况

项目

人数

百分比

认同自主学习

118

90

认同交互式学习

54

40

认同面授、辅导

35

26

认同远程学习

89

67

9显示,认同自主学习的占90%,认同远程学习的占67%,这说明绝大多数人基本树立了现代学习观念,而认同面授、辅导的仍然大有人在,虽然比例较。膊蝗莺鍪。

7.学习方式的自我选择

在现有学习条件下学生对学习方式作出自我选择。见表10。

10  第一学习方式选择情况

学习方式

人数

百分比

个别化自学

95

64

集中面授、辅导

15

12

电播课堂

0

?

利用现代信息技术

27

20

函授

5

4

10显示学员在学习方式方面的选择情况。在这里个别化自学很显然成为绝大多数学生的首选学习方式;利用现代信息技术进行学习的学生占20%。从这两种情况我们可以得出一个结论:多数学生的学习停留在孤立无援的自学阶段。表10中还显示出,电大延用了二十年的电播教学已不被学员认可,可见人们已不愿意受电播在时间上、空间上的约束。而面授、辅导作为传统的学习方式,也还有一部分人对它比较重视。

五、讨论

根据以上调查结果,我们可以从五个方面对贫困地区远程学习环境状况进行分析和讨论。

1.远程学习者的经济状况及就业状况

随着高等教育的产业化和终身教育理念的树立,人们的教育消费观念也发生了很大变化,教育投资越来越高。贫困地区影响远程学习的关键因素之一就是学习者个体的经济收入。从调查结果发现,参加远程学习的主要是经济收入较高的社会成员,而这些成员多数就职于行政事业单位和金融、电信系统,大多都有固定收入。他们参加远程学习的目的是为了提高自己的业务能力,进而实现职务和职称的进升。但是,在贫困地区,急需职业技术培训和学历进修的社会成员绝大多数是低收入者,他们多数人无职业或职业不理想,而且主要分布在农村、企业和城镇无业人员当中。这些人无力支付学习费用,同时由于受就业观念影响,他们也不愿意把时间和精力花费到远程学习当中去。众所周知,我们的教育从精英教育向全民教育转变,其目的是提高全民素质,实现经济的腾飞。因此在西部大开发的激流中,远程教育应关注到贫困地区低收入者的学习需求。

2.学习者个体所具备的学习条件

远程教育是以个别化自主学习为其基本形式,学习者个体所具备的学习条件直接制约着学习过程及其效果,因而在远程学习中要非常重视学习条件的优化。从调查结果看,贫困地区远程学习者的学习条件是比较差的,很多人甚至没有电话,更不要说计算机或者因特网了。学生要进行网上学习只有到学校或网吧去参加集体上网,如果远离学:统钦,就很难实现这种学习了。学习媒体的单一也决定了学生学习方式的单一,这是贫困地区学员经济收入偏低的必然现象,多数学生支付了高额学费之后,就很难再有大的资金投入到信息技术的应用当中去。在这种情况下,学校给学生提供的支持服务就显得非常重要了。

3.学:蜕缁嵛峁┑难疤跫

甘肃电大定西分校为了办好人才培养模式改革和开放教育试点,在原有办学条件的基础上自筹资金一百多万元建成适应远程学习的教学技术平台,这对于贫困地区而言无疑是一种突破,也是向现代远程教育迈进的一次重大举措,它奠定了远程教育的硬件基础。

但是,仅有学校的支持是远远不够的。远程教育作为开放性很强的一种教育形式,它和社会的支持是分不开的。对于在职学员而言,领导的支持与否对他影响很大。从调查结果看,有47%领导对职工的学习进修漠然视之,这在一定程度上伤害了职工学习的积极性。在现代社会一个单位业绩的高低决定于职工素质的高低。因此,领导应重视职工的学习和进修。

4.学习观念

由传统学习方式向远程学习的转变关键是观念的变易,远程学习者都经历了传统的学校学习,课堂集中学习的思想积奠很深,在远程学习中要进行个别化学习,都存在着一定的不适应性。这需要一个过程,同时学校要在这方面多下功夫。调查结果显示,多数学生对远程个别化自主学习特认同态度,这在某种程度上是基于对现代信息技术媒体的兴趣。因此,观念的转变并不是很难,只要学校在这方面多作引导,学生在学习过程中就会很快建立起远程学习的理念。

5.学习方式的自我选择

对调查结果进行分析,学生对学习方式的选择很大程度上受学习条件的限制。贫困地区的学生自有学习条件都比较差,具备计算机的学员占14%,而连通因特网的仅有8%。在这种情况下,学生对学习方式的选择都比较单一,而且多数人的首选方式是个别化自学。这个研究表明,现代信息技术的应用在贫困地区学员当中是非常欠缺的。那么如何提高信息技术在远程学习中的利用率呢?自我投资显然受经济收入的制约,是不可能的,至少在短期内是难以实现的,这就只有让学校来承担这方面的任务。贫困地区基层电大基础设施建设上还比较薄弱,现代技术水平不高,面对大批生源,就显得有些茫然失措,往往是硬件上去了,而软件跟不上,只有拿面授、辅导来补足。这样,一不小心就会掉入传统远距离教学的泥潭。因此,呼吁当地政府领导人和政策制定者要重视远程学习给社会发展和终身教育带来的巨大贡献,给予远程教育以更大的资助,使办学单位有能力为学习者提供良好的服务,从而提高信息技术在远程学习中的利用率。

六、结论

从上述研究中我们得出以下结论:

(1)现代远程教育在学习模式上存在着地区差异,经济发达地区和贫困地区由于经济条件的不同,学习模式在技术含量上比重不同。贫困地区在现代远程学习中技术利用率远远低于经济发达地区。

(2)贫困地区远程学习环境质量不高,特别是学习者个体具有的学习媒体比较欠缺,且现代化水平较低。

(3)学习者在学习方式的选择上比较单一,并且以缺少帮助的自学为主要方式。

(4)社会为学习者提供的帮助比较欠缺。

(5)政府支助下的电大在贫困地区实施现代远程教育工程中有着重要的地位,它担负着为学习者提供现代信息技术和优质服务的重要任务。

七、本研究的限制

本研究以定西地区远程学习者的资料为依据,虽然有比较强的代表性和典型性,但也存在着一定的局限性,不可能完全反映贫困地区远程学习环境的实际情况;调查问卷的回收情况也不是十分良好,有很多学生对调查持漠视态度,没有认真填写问卷;由于本研究是对贫困地区学习环境状况作首次比较细致的分析和探索,因而研究者的经验还不足,必会影响到研究质量。鉴于以上种种原因,研究结论也就会有一定误差。

课题组:甘肃广播电视大学定西分校梁九义

基于环境的现代远程教育学习模式

基于环境的现代远程教育学习模式

摘要在远程教育中,学习始终是整个教育过程的中心,有关学习模式的研究成为学习理论研究的中心内容。文章着重分析了远程教育中常见的几种学习模式,并对教学中以谁为中心的问题进行了探讨。还从我国经济发展的实际情况出发,设计了三种远程教育的学习模式:基于网络的学习模式;基于多种媒体共用的模式和基于广播电视的学习模式。

关键词环境;学习模式;自主学习

远程教育的核心是远程学习(丁兴富,2001[1]。我国发展现代远程教育(第三代)是二十世纪九十年代后期的事,对于远程学习很多人在认识上还停留在“远距离教育”或者是“函授教育”上。同时,有关远程学习的理论非常多,如魏德迈、穆尔的独立学习理论,基更的移动学习理论,史密斯相互依存的远程学习理论,以学生为中心的远程学习理论等。面对众多的学习理论,老师和学生有着茫然失措之感。如何选择适合我国国情和地区特征的学习模式,如何设计真正能体现学生个性特征的学习模式,成为摆在我们面前的重要课题。本文拟从这两个方面作以下探讨。

一、远程开放教育的学习模式

远程开放教育的学习从形式上看,可以系统地归结为远程学习和开放学习,而且这两种学习形式并不是完全并列的,在有些情况下这两种学习是交叉的,如利用信息技术进行个别化学习,它既是远程学习又是开放学习;在有些情况下,这两种学习则是包容关系,即远程环境下的开放学习或开放环境下的远程学习,而且我们在谈到媒体的应用时,强调第一至三代远程教育媒体的综合利用。从以上种种情况看,我国的远程开放教育的学习模式呈多样化趋势。关键的问题是如何根据条件和环境选择适合学生个体的学习模式。从国际远程教育和国内远程教育的现状看,一般有以下几种学习模式。

1.交互式学习模式

这是远程开放教育最基本的学习模式。事实上交互式学习在传统课堂教学中就已经存在,它是指特定时间里和特定环境下学生与学生之间,学生与教师之间进行的面对面的讨论和交流。在远程开放教育中,交互的时间和空间界限被打破,在内容上也更加开放。纵观远程教育发展的过程:第一代远程教育---函授教育,学生主要是通过基于纸张的媒体进行交互的;第二代远程教育---远距离教育,学生通过电话、传真以及辅导与教师进行交互;第三代远程教育是一点对一点或一点对多点的交互式学习,利用的手段更为先进,也就是基于Internet网的交互。从这个发展过程看,交互学习在形式上的变化,主要是由媒体的发展变化而引起的。

实现远程教育和网络教育的交互性,是第三代远程教育取得成功的关键和重要标志(丁新,2001[2]。但是在试点实践中交互学习还存在着很多问题,因此还需要注意以下几点:一是要重视非实时交互。非实时交互在提问和回答之间有一段时间延迟,使提问和回答都有充分的思考时间,从教育心理学的角度,更符合学生      和   老师信息交互时的心理,有利于提高师生之间学习与教学信息交互的有效性(引自丁新,2001[3]。二是要根据条件和环境选择交互媒体。在我国地区间的差异性比较大,贫困地区的学生一般不具备利用internet进行交互的条件。因而选择第一、二代远程教育交互媒体是比较符合实际的。三是注重交互当中的情境创设。在交互学习中,老师有意识地创设问题、模拟真实、协作学习等交互情境,从而诱发学生的动机,激发学生情感,升华学生感情,进而提高交互质量。

2.小组协作学习模式

协作学习(collaborative Learning)是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作学习中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他学生共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。利用计算机网络所进行的协作学习,一般有灵活自由性、广泛开放性和积极主动性等特点(胡新华、骆雪超,2001[4]。在远程开放教育中,小组协作学习是最具有情感色彩的一种学习形式。学生从传统学校教育中解放出来,虽然给自己自由学习提供了极大方便,但学友之间的交流,特别是面对面的交流减少了,学友之间的感情淡化了。个体化远程学习,从获得信息的角度看,学生面对的是整个世界,而从学习情境看,学生是孤独的。因此,学生之间的交流和帮助就显得非常必要。协作学习小组成员之间建立起的学友感情远远比“网友”之间的感情显得更真实,更稳定。我们在交互学习之外倡导小组协作学习,其中一个很重要的原因就是希望学生与学生之间建立起一种情感,使我们的远程教育更具有人情味。

3.个别化自主学习模式

个别化自主学习是基于以学生为中心的一种学习模式。被尊为“美国远程教育之父”的魏德迈(Wedemeyer)的独立学习理论揭示了个别化自主学习的本质特征。他认为独立学习由各种形式的教学安排组成。其中老师和学生在执行他们的基本任务和职责时相互分离,他们之间的交流通过多种形式来实现。远距离教育的目的是将校园内部的学生从不适当的课堂进度和模式中解放出来,为校外学生提供在他们自己的生活环境中继续学习的机会,并且促使所有学习者发展作为成熟的受教育者应具备的自学能力(魏德迈;转引自丁兴富,2001[5]。根据魏德迈的独立学习理论设计的远程学习系统应具备六个特征:学生      和   老师分离;教学过程是通过印刷的、书写的和其它各种媒体手段进行的;教学是个别进行的;学习是通过学生自身的活动实现的;学习是在学生自身环境条件下进行的;学生控制自己的学习进度(丁兴富,2001[6]。这六个特征虽然基本上揭示了个别化自主学习的全部内容,但是在具体操作过程中我们还要观照到两个因素;一是学生自主学习的能力,也就是会学习;一是学生自治。远程开放教育的学生面对众多的媒体和庞大的信息量,如何去选择和综合利用是一个关键问题。这就要求教师要对学生进行一对一的指导和引导,使他们的自学能力,对信息的选择能力和学习过程的控制能力都得到提高。学生会学习还不能完全解决对学习质量起作用的全部内因,学生自治在学习过程中往往起决定作用。穆尔在谈到学生自治时提出了三条测算学习计划的学生自治程度的准则:设定教育目标的自主权,即学习目标的选择是由学生还是老师决定的?选择学习方法的自主权,即学习方法、资源和媒体的选择是由学生还是老师决定的?选择考核方法的自主权,即考核方法的选择是学生还是老师决定的(穆尔;转引自丁兴富2001[7]?我们从这三条原则可以看到,个别化自主学习的前提是学生自治。没有学生自治,个别化自主学习则无从谈起。我们综合以上魏德迈独立学习理论和穆尔学生自治理论,就可以给个别化自主学习下这样一个定义:个别化自主学习是学生根据自己的需要和条件对学习过程和内容作出自我决策和管理的学习行为。

4.集结式学习模式

集结式学习模式是传统教育的基本学习模式。按照远程开放教育的一般理论,集结式学习在远程开放教育中是站不住脚的。但是,笔者认为集结式学习在远程开放教育中和在普通高校一样,可以营造浓厚的学术氛围,使学生感受到高等教育的最迷人之处。比如把学生集中起来听专家讲环境问题、世界格局问题、教育问题、经济全球化问题等大家共同感兴趣和关心的问题,或举行专业学术报告会,以此提高学生的认识水平和开阔学生眼界,是非常必要的。这在普通高校是常见的,效果也是明显的。但同时,我们应该认识到集结式学习在远程开放教育中仅仅可作为其他几种学习模式的补充,偶尔为之尚可,若形成经常性,则势必给自主学习带来负面影响。

二、远程开放教学的“中心”说

在远程开放教育中以谁为中心是一个关键性问题,也应该是一个常识性问题。就象物质和意识谁是第一性问题是哲学的基本问题一样,在教学中以谁为中心直接决定着教学模式的设计,因而它是教学设计的前提和最基本问题。在远程教育中,关于这个问题主要有以下几种观点:

1.以教师为中心

在第一代和第二代远程教育中,教学都是以教师为中心,教师在教学中起决定性作用。虽然教师和学生是分离的,但由教学单位提供的服务指令性很强。正因为如此,学生学习一般都是以班组的形式进行的。与传统教育不同的是在媒体上得到了极大丰富,特别是广播电视在教学中的广泛应用,使教学在时空上得到拓展。

2.以学生为中心

随着第三代远程教育的发展,“以学生为中心”成为远程教育的基本理论,这是教育充分尊重学生个性特征的一个重大转变。同时,从教育技术的角度看,以学生为中心是建立在多种媒体课程教材的开发和双向通信技术高速发展基础上的。因此,以学生为中心的教学的实现与多媒体技术和网络通信技术的支助是分不开的,我们不能说有了“以学生为中心”的教育理念就可以完全实现“以学生为中心”的教学,这就象我们谈知识经济并不意味着我们国家就实现了知识经济。

3.以教师和学生为中心

北京师范大学      王淑   君等人在研究课堂教学模式改革时,提出了“两个中心,三个学习空间”的教学模式[8],两个中心就是指教师和学生为中心,强调发挥教师的主导作用和体现学生的认知主体作用,目的是要把传统的“以教师为中心”和先进的基于建构主义的“以学生为中心”两者的优势有机地结合起来。这个观点虽然是针对课堂教学而言的,但我认为它也同样在某种环境条件下适应于远程开放教育。

4.以学习小组为中心

在协作学习中,小组成员之间的关系是多方位交叉关系,无论是相互间的竞争,还是相互间的合作,都是在同一系统(小组)内部基于同一问题而进行的。

学习系统提出的问题一般要反应小组成员的共同愿望,问题的解决和目标的实现也是在小组成员分工协作,共同努力下得到的。同时,学习小组的学习环境也是由小组成员共同营造的。可见,在协作学习中,整个教学过程都是以学习小组为中心,而不是老师或者学习者个体。

以上四种“中心”说,对于远程开放教育而言,它们有各自存在的具体环境。环境不同,则学习模式不同,教学中的“中心”也随之在变换。但从远程开放教育的发展趋势看,以学生为中心和以学习小组为中心的教学更具有优先性。

三、基于环境的学习模式设计

在远程开放教育中,环境对学习者的学习形式的影响是巨大的。人在社会中的一切行为都是在固有的环境中产生并发展的,也就是说环境使人产生行为。同时,人的行为反过来影响环境,人在通过自己的行为力求适应环境的过程中也使环境得到改变。远程教育的学习环境的构成是比较复杂的,这是因为学习者个体的身份不再是单纯的学生,而是承:芏嘣鹑蔚纳缁崛。一般讲,远程教育的学习环境是由社会环境、家庭环境、学校环境、学习者个体的就业状况、经济状况和学习条件,以及人们的思想观念等内容构成。这些环境状况制约着学习者的学习行为,使学习者在特定环境中选择自己的学习模式。

根据我国地区间的经济、文化和教育发展不平衡状况,对于学习模式的选择可分为三种。

1.基于网络的完全远程化自主学习模式

这种学习模式包括:利用Internet进行一点对一点或一点对多点的交互式学习;学生在家里或学校可以不定时的从天网和地网获得学习信息;通过视频会议系统进行学习。从这三种学习形式看,高层次的基于网络的完全远程化自主学习所要求的环境质量非常高,要求每个学习者个体要具备网络技术条件,同时,在学习观念、学习能力方面也有比较高的要求。这种学习模式一般适应于沿海发达地区,学习者个体有比较高的经济收入,可以维持远程学习的高投入。

2.基于多种媒体共用的远程化自主学习模式

多种媒体的综合利用是远程教育的基本要求,随着现代科技的发展,为教育提供的媒体越来越丰富,这为学习者选择适合自己的媒体创造了良好的物质环境。远程教育发展到今天,我们在强调网络技术、电子通信技术的同时,不能完全否定第一、二代远程教育所使用的媒体和学习方式,而是要实现这三代远程教育技术的优化组合,综合利用。因此,基于多种媒体共用的远程化自主学习具有广泛的普遍性,它适合于各个地区学生的个别化自主学习。这种学习模式也可实现多种形式的交互、协同学习,更有利于个别化自学。从现阶段看,我国的远程开放教育正处在这个阶段。

3.基于广播电视的远程化学习模式

以广播电视为主要媒体的远程教育在学习模式上偏重于课堂集结式学习(第二代),但随着有线电视的发展和VCD的广泛应用,基于广播电视的个别化学习也成为现实。在偏远地区,交通、通信都比较落后,基于网络的学习暂时还无法实现。同时,由于受经济的制约,基于多种媒体共用的学习环境还没形成,因此,以广播电视为主要手段,以集中辅导为辅的教学形式成为这些地区远程教育的最佳选择。在这种教学形式中,以教师和学生为中心是符合实际的,个别化自主学习和集结式学习相结合也是符合实际的。虽然在这里我们强调了教学的多元化,也就是把传统和现代的教学形式结合了起来,但是并没有否定学生的主体地位,以学生为本的思想没有变,我们只不过把院校对学生关心提高到组织性很强的帮助上来。在学习媒体非常单一和落后的环境中,完全的学生自主学习是无法实现的,院校如果仅仅提供一些服务显然是不够的,因而要更多地强调帮助。

通过以上三种学习模式设计,我们得出这样一个结论:在远程开放教育中,环境不同,则学习模式不同;学习者个体在自己的学习环境中有权选择适合自己的学习模式。同时,在学习过程中,学习者通过自己的学习和工作不断努力改善和优化自己的学习环境。学习者个体对三种学习模式的选择也不是一承不变,当学习者的学习环境发生变化时,他对学习模式的选择也随之进行调整。

【参考文献】

[1]丁兴富.远程学习圈:构建远程教学与远程学习的基础理论.中国远程教育.2001,(7).    

[2][3]丁新.现代远程教育试点呼唤理论指导.中国远程教育.2001,(9).    

[4]胡新化,骆雪超.基于IP网络中协作学习的分析与研究.中国电化教育.2001.(9).    

[5][6][7]丁兴富.远程教育的哲学理论.中国远程教育.2001,(4).    

[8]王淑君等.课堂教学模式改革的实践研究.中国电化教育.2001,(6).    

课题组:甘肃广播电视大学定西分校 梁九义

对贫困地区发展远程开放教育的深入思考

对贫困地区发展远程开放教育的深入思考

摘要】文章分析了贫困地区远程教育发展中存在的问题,并着重探讨了贫困地区远程开放教育学习环境和学习者学习需求之间存在的矛盾与问题。针对学习环境、学习方式选择和基层教学站点建设中存在的问题,比较具体地提出了解决问题的途径。文章认为在贫困地区发展远程开放教育必须在努力改善学习环境的同时,要帮助学习者根据具有的实际条件和需要选择学习方式。在学习支持服务方面要重视基层教学站点建设,努力提高基层站点的服务功能。

关键词】学习环境;学习方式学习模式

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目已经运作三年了,在资源建设、办学规模、理论研究等方面取得了巨大的成绩,为我国远程教育的发展在实践和理论研究两方面积累了丰富的经验。但是远程开放教育作为在经济上投资比较高、在技术上现代色彩非常浓厚的一种新型教育形式,明显存在着地区差异,故而在发展上也存在着不平衡。贫困地区由于受经济、地理环境、教育技术等因素的制约,远程开放教育学习环境质量比较差[1],远程教育所倡导的个别化自主学习缺乏强有力的技术支持和服务支持,在人才培养模式和远程开放教育教学模式方面具有特殊性。因此在试点过程中对贫困地区远程开放教育的发展作及时、深入的思考显得非常必要。

一、贫困地区远程开放教育学习环境的构建

1.存在的问题

笔者在很多文章中反复强调了环境对远程开放教育发展的制约作用,远程教育的重视人—机交互、重视学习者自治、强调支持服务等属性,都说明学习环境在远程学习中的重要作用。贫困地区在发展现代远程教育的过程中,首先重视硬件环境的建设,特别是一些县级分校把搭建远程教育技术平台作为发展远程教育的主要工程,投入了大量的人力、物力。但是,由于时间短,资金匮乏,以及观念上的一些问题,现有的学习环境还无法满足远程学习者的学习需求。具体讲,贫困地区发展远程开放教育在环境方面存在着以下问题。

1)对学习环境缺乏正确的理解。这里边主要存在着以下几种错误的认识:一是认为在网络环境下学习环境就是由计算机、计算机多媒体、计算机网络构成的硬件环境,因此在环境建设中只重视网络环境的构建,而忽视学习环境中其它因素的建设;二是认为比较传统的电教媒体已经“过时”,否定了幻灯、投影、电视、广播等电教媒体在新的学习环境中的地位;三是认为学习环境属于学校环境,是由学校单方面进行建设,与社会、家庭和学习者个人没有关系;四是把学习环境简单理解为教学环境,只重视教师在环境中的重要作用,而忽视学习者的条件与需要。以上错误认识在远程开放教育中还较普遍的存在着,在贫困地区更为严重。

2)重视硬环境建设,忽视软环境建设。随着远程教育的发展,远程教育技术平台已基本搭建,在各普通院校、广播电视大学和一些企业的共同努力下,资源环境也得到了极大的丰富,但是软环境建设还很薄弱。软环境是相对于硬件环境而言的,是指教育、教学过程中各要素之间相互作用所形成的氛围。一般包括人文环境、教学理论、学习技巧和方法,以及人们的教育观念等。人文环境是教育环境的重要内容,人文精神的实现一直是教育的核心目标,但是在远程教育中由于重视人—机交互,而忽视人文关怀,导致人文精神的缺失。同时,在贫困地区远程教育中,对学习者学习观念、学习方法和技巧的培养也不够重视,学习者学习能力的提高呈现出一种自然发展的状态,学习活动具有很大程度的盲目性。

3)学习者自己所具有的学习条件比较差,学习环境质量不高,特别是技术含量较低。具笔者的一项调查显示,贫困地区参加远程学习的学员自己拥有计算机的不足14%,能上因特网的仅有8%。显然如果单靠网络来学习,绝大多数学习者是无法实现学习目标的[2]。特别是农村的学习者很多都没有电话,没有VCD机,也接收不到卫星电视信号,学习环境的技术含量非常低。

4)学习者工作单位对远程学习者的关心不够。工作单位领导和同事对远程学习者的关心是远程教育人文关怀的重要组成部分,往往直接影响着远程化学习的成功与否。据笔者的调查显示,贫困地区多数单位领导对职工进修持漠视态度[3],在学习时间、学习经费等方面提供支持的领导并不多。可见工作单位为学习者营造的学习环境质量不高,不利于学习者远程化学习。

2.改善学习环境的途径

根据上述学习环境建设中存在的问题,以及贫困地区所具有的实际情况,提出以下解决途径:

1)重视县级学习中心资源库的建设。县级学习中心资源库是远程教育校外服务体系的基。茄罢哐盎肪车暮诵哪谌。贫困地区,在学习者自己所具有的学习条件非常差的情况下,县级学习中心资源库对于远程学习而言有着更为重要的地位。地方资源库的建设首先重在“拿来”,就是充分收集、整理、存储教育卫星宽带网(天网)和因特网(地网)提供的各种教学信息。在这方面,中央电大提供的信息最为丰富,教学资源最为强大。其次,结合实际,重视自我建设。教师的教学设计、答疑资料、辅导教案、单元测试题都具有很强的针对性,如果重视平时的积累,都是很好的学习资源。三是重视其它媒体资源的建设。远程教育绝不是单纯的网络教育,资源环境的构成也绝不能仅仅依靠网络资源,各种媒体资源都是远程教育资源的重要组成部分。因此县级学习中心资源库的建设必须重视各中媒体资源的采购和制作。

2)努力提高服务质量,重视人文环境建设。在远程教育中人文关怀主要体现在对学习者的学习服务上。具体讲,要重视四个方面的服务:一是为学习者提供充分的资源服务。首先要有能够满足学习者学习的资源;其次要方便学习者获取资源,同时在学习者获取资源时不受时空限制。二是提供优质的教师服务。任何教育都离不开教师的作用,远程教育虽然强调学习者的自主化学习,但是教师的指导还是非常必要的。因此加强教师队伍建设,提高师生交互效率是体现远程教育人文关怀的关键所在。三是重视教务管理服务。主要指教学计划、课程注册、学习评价、毕业办证等方面的服务。四是重视技术服务。远程教育不仅要为学习者提供学习的内容,而且还要提供学习的方法,不仅要解决学什么的问题,还要帮助学习者怎么学。技术服务的具体内容主要包括四点:即指导学习者会利用信息技术搜集、整理、应用学习信息,指导学习者网上交互、传递信息,指导学习者根据自己的需要制定学习目标和计划,指导学习者根据自己的学习条件和需要选择学习方式、方法。

3)以培训和研讨的形式加深教师和学生对学习环境的理解。现代远程教育作为一种新的教育形式,在很多方面人们的认识还是不清楚的。学习环境作为远程教育教学结构中的一个要素,对它的探讨和研究,是加深对远程教育认识的关键所在。只有教师和学习者认识和理解了学习环境的内容与重要性,才能有意识地去营造和利用学习环境。

二、贫困地区基于环境的学习方式的选择

1.存在的问题

1)对学习方式与学习方法存在着:鲜。初次参加远程学习的学习者往往对学习方式和学习方法有着:鲜,认为选择学习方式就是对学习方法的选择,在学习过程中不注意探索和培养适合自己的学习方法,只是机械的从媒体上获取知识。对学习方式和学习方法的:鲜,使学习者的学习能力将停留在课堂学习的基础上,仅仅是在媒体的应用上有所进步。在远程教育中,学习方式和学习方法有着明显的区别,学习方式是学习的外在形态,主要表现为对媒体的选择和手段的运用,而学习方法则是学习的内在形态,主要表现为一种理性的、智慧的意识形态。在传统学校教育中学习方式是比较单一的,一般以课堂面授为唯一的学习方式,而远程教育为学习者提供了比较多的学习方式,如个别化自主学习、交互学习、小组协作学习、辅导学习等,为学习者根据自己的需要和爱好选择学习方式提供了极大方便。但是在学习方法的选择上反而是单一的,一般还以比较传统的系统学习和结构式学习为主,而基于问题的学习、探究学习和实践学习等最能体现建构主义学习理论的学习方法在远程学习中表现不突出。

2)过于偏重网络学习。由于对网络的教育信息功能的夸大认识,很多学习者都过于偏重利用网络进行学习,院校在指导学习者学习时也过分强调网络在远程学习中的作用,给学习者形成误导,因而造成对传统媒体的忽视。完全利用网络进行学习,在经济发达地区学习者学习环境技术含量高的情况下或许尚可,但在贫困地区是完全行不通的。

3)学习方式比较单一,师—生交互较少。在贫困地区造成学习方式单一的原因是多方面的。首先可供学习者选择的学习方式很少。受经济的制约学习者拥有的信息媒体非常少,信息传播渠道单一,学习者只能选择基于印刷媒体的学习方式。其次,把“个别化自主学习”与“自学”等同起来,忽视媒体援助、教师援助和学友援助在个别化学习中的重要作用。第三,由于受通讯设备的限制,师—生交互较少。这些原因归结起来,其实就是观念的问题和学习媒体的问题。

2.构建基于环境的学习模式。

某一种学习模式的形成一方面要有相应的教育理论作指导,另一方面则取决于学习环境。通过上述分析,贫困地区远程学习环境质量不高,可供学习者选择的学习方式比较少,因此在学习模式的构建上不能照搬照抄别人的模式,必须构建适合自己实际的学习模式。根据贫困地区学生现有的学习环境,可设计三种学习模式:

模式一:完全服务型模式。这种学习模式是针对贫困偏远山区的远程学习者的实际情况而设计的。其服务内容主要包括:一是辅导服务。为了让无法利用信息技术进行学习的学习者获得必要的教学信息,学校要提供及时、优质的教师辅导服务。在具体方式上一方面利用基层站点进行相对集中的辅导,另一方面对交通比较便利的学生教师可以进行个别化辅导。二是学习资料的服务。学校把收集、加工、整理的学习资料制作成印刷材料、录音带、录像带、磁盘和光盘,以租借、出售、发放等形式提供给学习者。三是硬件环境的建设服务。学校要在最基层建设学习站点,力所能及地为基层站点提供电脑、卫星信号接收器、电视、录放像机,以及技术服务。完全服务型学习模式虽然与远程教育的一些要求不太相符合,也给学校办学带来了一定难度,但在贫困地区却有着巨大的现实意义。

模式二:基于广播、电视的学习模式。广播、电视是第二代远程教育的主要教学媒体,虽然在第三代远程教育中由于受计算机多媒体和网络技术的影响,其地位有所削弱,但在贫困地区仍然有着不可低估的教学作用。传统的广播、电视学习模式主要表现为集结式学习,也就是我们通常说的“黑板搬家”。随着电视卫星技术的发展,完全可以实现基于广播、电视的个别化学习。广播电视大学基于电视的学习资源是非常丰富的,为贫困地区学习者的远程化学习提供了便利的条件。同时学校还要充分利用当地的广播、电视资源,制作和发布一些学习信息,尽可能地实现师生之间的互动。

模式三:基于计算机多媒体技术、网络技术的自主化学习模式。贫困地区学习者自己拥有计算机的比例很。虼搜:凸ぷ鞯ノ凰峁┑募扑慊缁肪尘拖缘梅浅V匾。特别是县级电大分校在学习者网络化学习中扮演着更为重要的角色。首先县级电大要为学习者创造全方位开放的网络学习环境,使学习者能够在自己所选择的时间里进行学习。其次利用双休日尽可能地为偏远山区的学习者提供网络学习服务,使他们能够通过因特网实现与教师、学友之间的交互,从而感受到远程教育的魅力和人文关怀。总之,基于网络的远程化自主学习所要求的环境质量比较高,因此更需要学校的关怀和帮助。

对以上三种学习模式的选择要根据学习者自己的实际情况作出判断。一方面学习者要对自己所具有的学习环境非常熟悉,针对现有的环境选择和构建学习方式;另一方面学校要对本地区的交通环境、信息环境、经济环境和教育环境进行全面了解,进而划分出不同的学习环境区,以便有利于对所处不同学习环境区的学习者进行学习指导和服务。同时以上三种学习模式是相容的,在学习过程中可以综合运用,学习者根据自己的学习环境和学习需要随时进行调整,使自己的学习过程变得灵活而丰富多彩。另外还要说明的是学习者与学习环境之间是相互作用的关系,虽然学习环境对远程学习者的学习有制约作用,但学习者在学习环境中并不是被动地接受环境的支配,而是主动地去利用环境、改善环境。

三、远程教育基层站点的建设

无论是广播电视大学的远程开放教育还是普通高校的网络教育都离不开基层教学站点的支持。电大二十多年的办学经验显示,基层站点在远程教育中具有不可替代的作用,基层站点建设是远程教育系统建设的核心内容。远程教育的办学都是通过基层教学站点来实现,也就是说学生与院校之间一般有一个或多个教学工作站点起桥梁作用,直接通过因特网向远程学院注册的学生并不多。除广播电视大学之外,其它网络学院与教学站点之间的关系完全是利益驱动下的相互协作关系,不存在上下级关系,因而给教学管理带来了很大难度。从教学站点的现状看,存在的问题比较多。一是管理人员的观念陈旧,认识还停留在传统教育或者远距离教育上;二是教师和技术人员的教育技术水平不适应远程教育的要求;三是硬件环境质量不高;四是支持服务不能满足学生学习需要。基于以上问题,远程教育基层站点建设要从以下几方面着手:

1.远程教育院校在教学站点的选择上要非常慎重。远程教育教学站点一般要具备三个基本条件:一是硬件条件。包括计算机多媒体、计算机网络、电视卫星接收系统和学习场所。二是软件条件。也就是要有自己的资源库,也包括资源库的建设能力和潜力。三是教师条件。远程教育虽然强调利用网络学习,但是教师的指导作用也是离不开的。特别是贫困地区,教师在远程学习中的作用远远大于现代媒体的作用。因此在选择基层站点时首先要对站点的办学条件和能力作出客观的评价。

2.要重视三种人员的培训。三种人员是指管理人员、技术人员和教学人员。这三种人员的素质直接影响学习者的学习效果。三种人员的培训主要是观念的培训。远程教育的现代性不仅体现在教育技术方面,更重要的是教育思想和观念的现代化。只有树立了现代远程教育的教育理念,才能有效地为学习者提供服务和帮助。同时还要重视技术的培训。远程教育中的管理和教学都包含着很强的技术性,如果不懂教育技术,远程教育学习服务则无从谈起。

3.要重视基层站点资源建设。资源建设是远程教育的基础建设。县级教学站点作为院:脱罢咧涞那帕,只有具备了信息接收系统,才能把中央电大和其它网络学院的教学信息传递给学习者。随着远程教育的发展,基层站点在硬件建设上虽然取得了很大成绩,但是从学习者与所具有的计算机比例来看,还远远不能满足学习者的学习需求。贫困地区一所县级电大分校所具有的计算机一般不超过100台,而注册的远程开放教育学员都在千人以上,学员与计算机的比例是10:1,有的分校甚至是20:1或者30:1。解决问题的办法有二:一是根据自己现有的条件,控制招生数量;二是加大资源建设投资,首先在数量上满足学习者的需求,同时还要重视对传统电教媒体的再利用。在资金短缺的情况下,对传统媒体的再利用是比较可行的,电大有这方面的积累和经验。网络学院和中央电大要重视基于传统电教媒体的资源建设,不要过于强调网络在学习中的作用。

四、结束语

远程开放教育所进行的一系列尝试都是为了实现教育过程的最优化和教育对象的最广泛化,以便为终身教育和学习化社会提供服务。如果把它仅仅停留在形式上,不去研究学习者的实际情况,就会违背远程教育的初衷,也是不符合“以学生为中心”的教育理念的。贫困地区就学习环境和学习需要而言,更需要远程教育,但由于受经济的制约,贫困地区发展远程教育在学习环境等方面又受到很多限制,因此在学习方式的选择上要充分考虑到学习者的现有条件和实际需要。同时还要努力加强基层教学站点建设,进一步强化基层站点的服务功能。

【参考文献】

[1][2][3]梁九义.贫困地区远程教育个体学习环境状况调查与研究.电化教育研究,2002,(2.  

课题组:甘肃广播电视大学定西分校 梁九义

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