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qy18vip千嬴国际:《法律逻辑学》教学中开展合作学习的探索与思考

信息来源: 发布日期:2015-02-10 点击数:

《法律逻辑学》教学中开展合作学习的探索与思考

甘肃广播电视大学定西分校 权绍钧    

[摘要]在课程改革实验中,我们应当在实现教学方式转变的同时,努力让学生的学习产生实质性的变化,尤其要发挥现代远程教育提倡的自主、合作、探索的学习方式。本文着重就法律逻辑学教学中开展合作学习问题进行探索。    

[关键词]合作学习;自主学习;法律逻辑学    

所谓合作学习,是指学习者以学习小组的形式,在共同的学习目标和一定的指导下,为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。远程开放教育的合作学习是指通过网上学习和教师的指导下通过合作进行学习,是教师与学生,学生与学生在网络环境下或面对面的,对一些共同的任务与问题进行讨论与交流,以求得个人和小组的学习成果。    

远程开放教育的合作学习有以下几方面的要素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同学习任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的学习任务进行讨论沟通;对共同活动的成效进行评估,寻求提高学习效果的途径。    

一、对开展合作学习价值取向的认识    

为什么要提倡合作学习?弄清楚这个问题是有效开展合作学习的前提。    

首先,学会合作是现代教育的重要价值取向之一,而合作学习正是培养学生合作精神的重要途径。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言,它是指成人学生在学习小组中为了完成共同学习任务,有明确的责任分工的互动、互助性学习。因此,合作学习要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动,既积极主动完成自己负责的任务,又善于融入团队的整体工作,支持他人,积极交流学习心得,互动交流,提高对问题的理解,从而达到共同提高和发展。不言而喻,这种合作学习方式必然有助于学生顺利地完成学业。    

第二,合作学习有助于智力放大,思维共振,提高学习效益。在合作中能各抒已见,集思广益,互相启发;在合作中可能有分歧、有争论,这就可以避免偏见,克服片面;在合作中可以各展其能,取长补短;在合作中可能信息交流,资源共享;在合作中可以互相评价,互相激励┄┄总之合作促使智力放大,能力放大,合力放大,提高学习效果。    

第三,合作学习可扩大学生理解问题广度和深度,有利全面正确地理解问题,有利于促进每一个学生的学习积极性,以往只是以教师的讲授和网上资源为基础的个别化学习,个体化的学习对问题的理解有可能停留在比较浅层的理解上,对一些较深刻的问题缺乏足够的理解和认识,特别是联系实际进行进一步的理解无法很好地完成。象法律逻辑学这门课,根据以往的教学情况,学生如不进行很好的合作进行学习,效果往往不是很令人满意,如果采用小组合作学习的方式,则大大地扩大学生参与交流讨论的机会,在集中面授的时候也会提出一些比较深刻的问题,教师在有限的时间内也会大大地提高教学效果。小组合作学习使学生有更多的机会相互交流和评价,从而弥补课时有限情况下面授教学的局限性。    

第四,合作学习有利于因材施教。我们知道,成人学生间客观上存在着很大的认知差异,传统教学过于强调统一的要求,无法关注到学生个体的特点和需求。现在我们强调在承认学生差异时重视个性化的教学指导,而在小组合作学习中,有可能将统一要求的教学活动细化为小组中少数学生的个性化活动,甚至为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会,老师由关注整个专业的进步到关注每个小组,进而深入关注到小组中的个人,为因材施教创造较好的条件。    

第五,合作学习是提高学生交往能力的好形式。美国教育家阿姆斯特郎根据人的多元智力理论提出最优的教与学方式问题。其中,他认为对于提高人际交往能力的方式应当是通过与他人交换思想,加强与他人联系、合作,因而小组合作教学是提高交往能力的好形式。    

总之,学会协作,加强交往,放大智力,扩大参与,因材施教,提高素质是开展小组合作学习的价值取向。    

二、法律逻辑学教学中适宜小组合作学习的若干类型    

每一个法律逻辑学老师在进入具体的教学操作层面时都清楚地意识到,并不是任何内容、任何环节都应采用小组合作学习的,因而,我们必须探讨哪些情况适宜采用合作学习。在实际的教学实践中,我们初步总结出以下几种类型:    

1、收集处理信息,实现信息资源共享。    

法律逻辑学课程标准在教学要求中强调:法律逻辑学教学要紧密联系司法的实践活动,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于自主学习、合作交流的情境。在法律逻辑学教学中,让学生从现实生活实际中收集有关的法律逻辑学信息资料是常有的事,这时应当让学生在小组或班级中有展示,汇报自主收集和处理信息的机会和情境,而且实现信息资源共享。    

2、开展争论研讨,加深法律逻辑学问题的理解    

学生对法律逻辑学概念的理解常常会:磺,解决法律逻辑学问题常常出现种种不同看法,此时老师不必急于给出解答,可以让学生在小组中争论研讨,各抒已见,弄明白错误的根源,寻找正确的答案。    

3、合作探究,寻找规律。    

法律逻辑学教学应重视培养学生的问题意识,应多让学生去观察发现问题,寻找规律,这个过程也可以通过小组合作的形式去实现。    

上述问题都可以尝试采用小组合作学习的办法去完成。    

4、合作交流,共同完成对一些理论问题的理解。    

正如法律逻辑学课程要求所指出的:学习理论问题要紧密联系司法实践活动,参加学习的学生往往有一定的司法活动经历,同时也可结合专业课程的学习进行一些案例的讨论,用学习的逻辑学知识分析自己已有的司法实践,这也是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径,所以一些难度较大的逻辑学问题适宜采用小组合作的形式去完成,此时,应当有较好的组织安排,制定好计划,合理安排实施程序,完成资料的汇集、分析、解决问题,最后形成较深刻的认识和对一些抽象问题的理解。    

5、发散思维,集思广益。    

在合作学习中,不能只停留在形式上的“热闹”,而应深入到高层次的思维活动中,对于一些具有发散特点的问题,可以在学生自主思考之后在小组中互相交流,把个人的发散思维扩大到整个小组的发散性思维,最后通过小组汇报达到全班的发散性思维,使智力放大。    

6、互评互测,及时反馈。    

小组合作学习也可以用在评价之中。老师为了了解学生对某个问题掌握的情况,常常采用大量提问学生的办法,但被提问的学生毕竟还是少数,必要时,可以在小组里,学生轮流当小老师,互相提问,互相评价,或者每个学生必须向小组同伴汇报,由大家互评、互帮、互学,这样既达到扩大评价的参与面,又能及时反。グ锘パ,共同提高。    

由于教学内容和教学对象的不同,合作学习的要求也不同,所以,我们将不断探索,更灵活、更有效、更合理地去运用合作学习。    

三、合作学习应注意的几个问题    

首先,要正确地处理合作学习与自主学习的关系。合作学习与自主学习两者密切相关。事实上,合作学习应当在自主学习的基础上进行。经常进行成人教学的老师有一个深刻的体会,就是合作学习的前题应当让每个学生有充分的准备,或自己首先进行一定的自主学习,或自己先收集资料,或自己先经过独立思考,作好交流问题的准备,或按分工要求个人先完成一定的准备任务等等。另一方面,在合作交流的过程中一定要强调个体的主动参与,小组的每个成员都应主动发言交流,主动谈自己的学习体会和认识,认真倾听他人的观点的认识,学会与他人沟通、协调,这一些都建立在个体自主地、主动的参与的基础之上。反过来说,在强调自主学习的时候,也不排除学生间师生间的互相学习、互相帮助、互相切磋。合作学习和自主学习是相辅相承的。    

第二,要注意合作学习中行为参与,情感参与和认知参与的整合。    

合作学习是教学方式的一部分,必须体现达成课程目标的功能,因此,合作学习中不能只停留在形式上的轰轰烈烈,也不能停留在单维的目标上,不仅要注意行为参与,也要注意认知参与,更应注意深层次的情感参与,让这三维目标有机地融合在合作学习的全过程中。    

第三,合作学习要关注个体基础知识和性格的差异。客观上学生存在差异,有的人性格外向,善交往,语言表达能力较强,有的人理解问题的能力强,但有的人就比较内向,不善于言辞,但勤于思考等等,承认个体差异是个性化教学指导的前提,我们教师在指导合作学习时一定会发现小组活动中出现种种不平衡的现象,如有的人主动参与,而有的同学却因为种种原因参与活动比较少或很少参与,于种种不平衡的现象都要作为问题研究分析,想出解决的办法,如轮流当组长,对合作的学习任务出定期的具体的明确要求,从而促使多数学生都积极参与等等,总的指导思想是加强指导,关注个体差异。    

第四,加强对合作学习组织管理的研究。    

合作学习的组织管理,是个新的问题,它涉及的因素很多,比如,合作前的准备,时间的设定,内容的选择,人数安排,小组的结构,合作的方式,空间设施的形式要求,环境条件,过程的监控、指导,成果的反馈、评估等等,上述问题都已经在实际的教学当中遇到了。搞好组织管理,加强指导是提高合作成效的关键,我们必须在实际教学实践中不断去探索。    

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