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qy18vip千嬴国际:探索“混合教学”在《中级财务会计》中的运用

信息来源: 发布日期:2015-02-10 点击数:

探索“混合教学”在《中级财务会计》中的运用

甘肃广播电视大学兰州分校 王 英   

摘要:课堂教学是电大教学的主要形式,随着远程开放教育改革试点的不断深化,现代化教育技术和网络技术的不断推广,传统教学的局限性日益显露,在教学实践中探索适应远程开放教育新的教学模式已成为一个非常迫切的问题。本文主要探讨“混合教学”模式的教学手段、教学内容、教学组织形式,结合《中级财务会计》课程的实际教学活动,介绍该模式教学的具体做法,并积极剖析实施过程中出现的问题,提供解决的对策。

关键词:课堂教学混合教学多媒体互动自主学习

一、传统的课堂教学必须要改革   

作为一名基层电大的授课教师,多年来一直担任《中级财务会计》课程的教学辅导任务,常常感到困惑和矛盾。该课程是开放教育会计专科的基础专业课,同时也是本科的补修课,具有知识点多、内容涵盖量大、细化、实务操作性强等特点。教学方式主要采用传统的课堂教学,一周辅导一次,面授课知识点多,学生所接受的信息量大,经常是教师讲得紧紧张张,口干舌燥,学生听的糊里糊涂,不知所云,或者是听课时明白,但课后不能独立完成作业;学生多数为在职人员很难保证上课时间,学习依赖性强,两次面授课时间间隔至少一周,学习环节不连贯,一旦出现中断,很难保证学习任务完成,丧失信心,甚至辍学。教师感到完成教学任务非常紧张,学生感到学习难度很大,考试成绩不理想,学习积极性差,该课程成为令教师和学生头疼的一个“老大难”。那么到底教师应该怎么教、学生应该怎么学,才能达到较好的教学效果,实现教学目标呢?   

以“教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的传统课堂教学形式,已不再适应远程开放教育教学的要求。现代远程开放教育教学的特点是师生在分离状态中利用现代教育技术跨越时空进行实时或非实时的交互性教学,它强调教学手段的多样化和学生的个别性自主学习,是激发学习者积极性,培养学生发现问题、解决问题的探索性学习过程。传统的课堂教学注重知识的讲解,以教师为主体,师生缺乏互动,学习者处于被动的位置,缺乏运用知识解决问题的能力;教学资源相对单一,主要依靠配套的教材,不利于激发学生积极性和自主学习能力的培养。传统的课堂必须加以改革创新,寻求一种互动的、多种媒体支持的、有利于学生自主学习的新的教学模式。于是在远程开放教育教学要求的指导下结合教学实践,在《中级财务会计》教学活动中尝试“混合教学法”。  

二、“混合教学”的基本内容   

“混合教学”是把学生作为教学活动的主体,将教学活动分解为不同的模块,为每一个模块制定教学目标,在多种教学手段的支持下,在连续的教学活动中,采用最适宜的教学方法,完成对学习者学习活动的引导、指导、辅导和学习效果评价的教学模式。这里的“混合”是指为实现最佳教学效果,达到教学目的的有效组合。电大开放教育的学生大多数是成年人,出于不同的动机参加学习,由此所表现出来的学习目的性、积极性不同,为教学活动的开展带来一定的困难。在“双主”教学理念的指导下,发挥教师的主导作用,体现学生主体位置,教师有效的教学组织能够调动学习者的积极性,引发学习的兴趣,“混合教学法”的关键在于如何混合才能达到最优的学习效果,其目的是以适当的教学方式和传递方式,为学习者提供适当的学习内容。在多媒体和网络技术的支持下,教与学突破时空的界限,打破传统教学模式以课堂教学为主的局限,实现跨越时空进行实时或非实时的交互性教学,“混合教学法”的教学活动不仅仅是局限于课堂的教学,更是包括课前的引导和课后的答疑。  

“混合教学”包括三个方面的混合:教学媒体的混合、教学方法的混合、教学环节的组合,即在完整的教学过程当中,借助于多种媒体的支持,因材施教,实施多种教学方法的组合,从而实现教学目标,满足学习者的学习需要。  

三、“混合教学”在《中级财务会计》教学活动中的运用   

“混合教学”模式下的教学活动按教学环节划分为3大模块——课前导学模块、课堂辅导模块、课后答疑模块。在每一模块中确定阶段性教学目标,通过教学媒体的混合和教学方法的混合,实现师生的交互。  

课堂辅导

课后答疑

多种媒体   

多种方法   

多种媒体   

多种方法   

多种媒体   

多种方法   

课前导学

导学提示   

重点问题集中辅导   

中级财务会计教学过程图示

(一)课前导学模块

该模块通过多种教学媒体的混合,多种方法的混合,实现师生、生生互动,引导学生自主学习。  

学生自主学习是在教师指导和监控下的自学过程,教师根据所确定的教学目标,分解教学任务,提供自学思路,梳理主线,明确自主学习所要达到的目标,提供多种媒体资源,借助于媒体手段,加强互动,反馈导学效果,保证学生自主学习的有效性。  

1方法的组合:提示法、反馈法  

课前导学

学习目标:掌握商品4种核算方法及其各自适用范围、其他存货核算方法

学习要点:

1商品购进、销售的概念及其入账时间   

2数量进价金额核算的内容,购进、销售的核算   

3售价金额核算法   

要点:(1) 在途物资按不含税进价反映   

(2) 库存商品按含税售价入、出库   

(3)入、出库进销差价单设“商品进销差价”反映(4)已销商品进销差价的计算及结转   

(5)已销商品售价成本按差价率换算进价成本   

4委托加工存货(1)成本构(2) 委托加工存货所负担增值税、消费税的处理   

5存货盘盈、盘亏、毁损的处理步骤   

自学参考资料:(1)中财课件录像教材第四讲http://www.openedu.com.cn/zjcwkj/index.htm

(2)德清远程教育网中级财务会计辅导二http://218.75.49.184/yuancenjiaoxue/yuancenziliao/20040524/12.doc

(3)《中级财务会计教程》及《实验指导》   

(4)《中级财务会计》录像带(第二盘,共计8盘)   

(5)《基础会计》第九章财产清查第三节存货清查的相关处理   

(6) 星期日13:46~14:36中央教育第二套节目《中级财务会计》   

课程衔接:1“商品进销差价”与”材料成本差异”关系( 适用范围 、 产生的原因、

差价率(差异率)计算公式 、 存货发出成本的换算、实际成本还原)   

2期末存货盘盈 、盘亏毁损的处理与购进存货过程中发生的短缺毁损   

的处理的联系 (设置“待处理财产损溢”,审批前、审批后分步骤处理,根据不同原因转销盘盈、盘亏)   

教师在讲授之前,向学员提供自学引导,提示学生自学应掌握的基本知识点、自学参考的资料、前后章节知识的贯通,以第四章存货中的第二节为例:   

学生的自主学习是在教师的指导下进行,学习的效果如何,自学的程度如何,教师应予以掌握,以便安排课堂辅导内容,因此在进行导学设计时,采用反馈法,设计一些提问,要求学生在自学之后予以回答。   

导学效果反。(1)简要回答“商品进销差价”的基本结构;

(2)在售价金额核算法下,应于销售商品的同时进行( );   

(3)按售价计价的商品采购、发出和结存的核算,“库存商品”账户的借贷方及其余额反映的都是( )   

导学效果反。海1)简要回答“商品进销差价”的基本结构;   

2媒体的组合   

(1)教学资源提供方式   

CAI课件、IP课件、录像带、网上辅导信息、中央教育频道电视课堂,配套教材及指,   

2媒体的组合   

(1)学习资源的形式   

形式多样有CAI课件、IP课件、录像带、纸介的教材与指导书、中央教育频道电视课堂。   

(2)导学提供方式   

在上课前一周将本次课的自学引导通过电大网页进行发布、在BBS教学讨论区发帖、或打印文本分发给学生等方式告知学生。   

(3)导学效果反馈方式。对于导学提问的反馈可以采用多种方式如BBS教学讨论区发帖提交答案、发E-mail、电话回复等。   

3师生交互   

在导学环节教师指导学习方法、提示学习内容,同时学生在自学过程中也可就相关疑难问题向教师请教,回答教师导学中的提问,借助于多种媒体的支持实现师生远距离的交流互动。   

导学环节师生交互过程

导学效果反馈   

指导方法、提供资源   

课前引导有利于学生有的放矢的进行自学,目标明确,重点突出;学习资源丰富,通过学习可以解决自学过程中的部分疑难,学员在自学过程可以获得成就感,从而可以引发学习兴趣,提高学习主动性、积极性;课程衔接通过对比学习,贯通知识、横向比较,将分散的知识点有机的联系起来;通过导学效果反。阌诮淌φ莆昭匝У某潭,确定面授课辅导教学内容。   

学生在自学过程中遇到疑难,可以通过教学讨论区发贴、打电话、发邮件等方式与教师交流,教师对于非难点的问题主要采取点拨、指导的方法,对于难点内容或学生共同存在的问题作为课堂辅导的内容重点讲解。  

(二)课堂辅导模块

该模块主要是在课堂上在多种媒体的支持下,因材施教,通过多种教学方法的混合,解决重点疑难问题,满足学习者的不同需要。  

1方法的组合  

(1)讲授法、课堂答疑法  

这不同于传统的讲授法,是在导学前提下的讲授法,与传统讲授法不同的是并非讲授全部的知识点,而是选择交互中所反馈出来的学生在自学中不能理解或理解困难的重要知识点,比如:商品核算的进销差价、长期股权投资核算、长期债券投资核算、借款费用资本化计算、债务重组、会计政策、会计估计调整及差错的更正等有关的概念、理论、计算、核算方法。在进行课堂讲授时,不再是“满堂灌”、“填鸭式”的讲授,而是在学生自主学习的基础上所进行的重点讲解,讲授课一般只安排1至2个重要问题,与该问题有关的次重要问题,往往已在课前导学中指导学生完成。仍以第四章存货—商品为例,这部分内容有5个知识点,在导学环节,在教师的指导下通过自学,大多数学生基本掌握其中四个知识点,根据导学效果反馈及课前答疑显示,“售价金额核算”是普遍存在的一个难点,因此在课堂辅导课时,将“售价金额核算”作为重点辅导内容,而对于其他四个内容,不再专门讲授。讲授课适用于理论性较强和技术性较强的内容采用,通过讲授准确的掌握概念、原则,方法。通过课前引导,教师在面授讲解时学员不再是盲目、被动的听课,而是带着问题来听。   

与讲授法相互配使用的教学方法还有课堂答疑法,主要是就重点辅导内容及自学过程中存在的其他疑惑进行解答、讨论,有助于提高课堂的教学效果。   

(2)讨论法   

电大远程教育目标是培养自主学习、创新思维的应用型人才,旨在促进学习者的发展,促进其创造能力和自主学习能力的提升。课堂辅导的内容已不是单纯的知识传授,更侧重于学习方法的指导和思维的开拓,借助网络强大的交互功能,构筑启发式教学平台,实现师生、生生间的互动教学与学习,增强学生在教学过程中的参与性与主动性。专题讨论是一种非常有效的教学方法。专题讨论作为在教师指导下学生自主和合作学习的一种形式,其关键是实现专题讨论目标的学习过程,学生面对一个个阶段性学习任务。为完成任务,必须通过自学理解掌握基本知识点,并查阅相关的资料,相互协商讨论,在完成阶段性任务的过程中,获得知识和能力的提高。   

会计类课程有着极强的操作性和实践性,《中级财务会计》作为一门专业课程,与其他会计专业课程有着密切的联系,组织专题讨论有助于相关知识的整合,有助于开拓思维,培养学生发现,解决问题的能力。   

会计专业的很多学生都来自于会计岗位,有着丰富的工作经验,工作中往来款项的拖欠已是一个非常普遍的现象,通过现象看本质,设计“如何加强应收账款管理”这一讨论专题。设置分级提问,首先引导学生通过自学掌握基本理论知识,如什么是应收账款?为什么会产生应收账款?发生应收账款收不回来怎么处理?对企业有什么影响?在此基础上进一步讨论信用期限、信用政策、债务追讨方法,最后仁者见仁,智者见智发表对应收帐款管理的高见。前一部分问题属于基本概念、基本理论,学生可以直接通过参阅教科书获得,后一部分涉及财务管理的内容,也可通过查阅相关内容获得,至于此次讨论的中心——加强应收账款的具体措施则没有统一明确的答案,需要结合工作实际与经验,相互交流探讨,实现师生、生生交互,既要求有一定的专业知识同时还要联系实际发表见解,具有一定的挑战性和吸引力。课堂辅导其实是对专题讨论结果的展现,学生畅所欲言,发表各自的观点,教师不倾向具体论点的讨论,引导学员积极参与。对于学生而言,通过教师的直接指导,参与讨论及与同学辩论交流,使所学知识得到进一步的运用与验证,明确了新的学习目标。教师也可利用这一组织形式,通过集中讨论巩固、总结、发展前一阶段的学习成果,将下一步的学习推向深化。   

(3)单元辅导法   

《中级财务会计》是按照六大要素所包含的主要项目设计教学内容的,比如:资产类介绍了货币资金、存货、投资、固定资产、无形资产等内容,每一部分都独立成章,但是在实际经济业务的发生,往往都是混合发生的,每个会计要素之间都存在相互的关联,每个项目之间都存在千思万缕的联系,每笔经济业务的发生至少会影响两个项目的变化,必须同时反映这两个项目的变动。设计单元辅导课其目的就是将独立的各个知识点加以整合,通过比较、分析、练习,全面、灵活地掌握《中级财务会计》的一般核算方法。在资产、负债两要素学习完之后,进行单元辅导,比较容易混淆的几种业务处理:应收账款与应付账款、应收票据与应付票据、长期债券投资与应付债券等,它们分别是处于同一笔业务的两个不同的会计主体,如销货方与购货方、债权人与债务人,虽然是同一笔业务,但处于不同的主体位置,其概念、处理所用的方法都不同,分别独立成章学习时都能理解,两部分学完之后常常混淆,因此设计单元辅导时,要求学员自己归纳、整理联系与区别,加深对已学内容的理解,教师在课堂上加以总结,列表归纳区别与联系,辅之以各种综合性的练习,强化和巩固所学知识。   

2媒体的组合   

(1)电子教案:要求突出辅导的重点内容,设计结构简单,文字表述简洁。   

(2)数字展台:用于业务计算中公式推导、列表计算、例题演练等。   

(3)在线点播CAI课件、IP课件:师生共同回顾主讲老师对重要问题的阐述。   

(4)网上相关资源的整合:下载典型案例、综合练习、单元辅导要点提示等。   

3师生交互   

在这一环节,通过教师的讲授、学生的提问、课堂的讨论、单元辅导的归纳总结等实现师生面对面实时的交流互动。   

(三) 课后答疑模块

“混合教学”的教学活动不仅仅存在于课堂面授教学环节,还包括课前导学阶段和课后答疑解惑环节。课后评价是“混合教学”不可或缺的重要环节,包括答疑、实践两方面,是课堂教学的延续,包括作业提示、综合练习、实验指导、试卷讲评等,是对前两个环节所获知识、信息消化、巩固、深化的过程。会计分析能力是学生知识结构的综合反映。为了培养学生会计分析的能力,必须理论联系实际,加强实践性教学。   

1方法:个别辅导法和集中反馈法   

对于学生在课后作业、练习、实验等过程中出现的问题,针对性的进行答疑、指导,对于具有普遍性的问题,则作为下节课的课堂辅导的内容,集中进行指导。   

2教学手段   

采用的的多种媒体手段及资源:电话答疑、BBS讨论求助解答、E_mail、下载试题库、平时作业和复习资料、网上发布形成性作业答案提示等。   

3师生的交互   

借助于多种媒体手段,师生之间实现交流互动。   

个别问题辅导答疑   

课后提问   

课堂辅导

?

重  

点  

内  

容  

?

集  

中  

辅  

导  

课后答疑交互过程

课后答疑是对学习者学习程度、学习效果的反。欣诮淌Ω菔导是榭鍪适钡髡萄谌,指导教师安排下一环节教学活动。   

四、“混合教学法”实施过程中发现的问题及对策   

“混合教学法”通过多种媒体的支持,实现师生远距离的交互,达到引导学生自主学习,激发学习的积极性、培养学习兴趣的目的,而这一目标的实现,必须建立在师生相互配合的前提下,现在存在的一个问题是:有一部分学生并没有利用教师提供的媒体资源,在教师的指导下进行课前的自主学习,使得“混合教学”课堂教学气氛难以形成,教学效果难以展现。分析原因无外乎以下几种情况:一是学员自身不具备多种媒体教学资源使用的条件;二是学员在思想上还未转变观念,不适应改革后的教学方法;三是学员没有很好的掌握现代多种媒体使用的技术手段。   

针对以上几种情况,分别采取措施,具体对策如下:   

1针对第一种情况的学员,由于缺乏硬件设施难以直接利用网上资源、CAI课件、IP课件,因此在资源的提供上主要倾向于打印文字材料、复制录像带、录音带,个别的进行电话指导,开放机房为学生提供上网条件。   

2针对第二种情况的学员,关键是观念的扭转,制度的保证。传统的课堂教学给学生造成很严重的依赖思想,学是为“教”而学,而不去考虑“为什么学”、“学什么”、“怎么学”的问题。首先介绍学生是学习主体的理念,明白教师的“教”是为学生的“学”而服务的,学生在学习活动中必须发挥主体作用,“混合教学法”正是这一新的教学理念的体现。其次为保证学生的真正参与,建立实名注册制度,规定发帖讨论的低限,并与平时作业成绩相挂钩。   

3针对第三种情况的学生,教师有责任教会学生掌握计算机及网络的基本操作技能,   

学生能够浏览并下载网上学习资料,利用BBS、E-MAIL进行网上交互学习,整体提高学生信息素养。在“混合教学”中,只有受教育者的信息素养提高了,才能保证混合教学的顺利进行,才能真正实现学生的自主学习。   

课堂教学是电大传统的教学形式,在整个教学活动中具有不可低估的作用。随着信息技术、现代教育技术的发展,教学理念的创新,多种媒体教学手段的运用,为课堂教学开创了一个新的发展空间,赋予新的内涵。有意识的引导学员自学,在初期由教师为其提供尽可能充分的资源,教会学生学习的手段和方法,学生自己就会主动积极的搜集学习资料,主动的探究结果。本文所探讨的“混合教学法”是对开放教育教学模式改革的有益尝试,是结合教学实践的一些做法和体会,其中不完善和不恰当之处,恳请各位老师批评指正,共同探讨改革新思路。   

参考资料:

祝智庭孟琦远程教育中的混合学习中国远程教育2004.3上   

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