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qy18vip千嬴国际:外国文学课程教学模式改革的思考与探索

信息来源: 发布日期:2015-02-10 点击数:

外国文学课程教学模式改革的思考与探索

甘肃广播电视大学教学指导中心 温 越   

【摘要】能力培养是创新人才培养的主要内容,是现代教育包括远程教育的基本教育目标。远程教育的开放性特征决定了学生应当也可能最大限度地自主学习、探究性学习。目前远程教育条件下的外国文学课程采用自主学习模式和探究性教学模式教学,对于学生能力的培养具有重要的探索意义。   

【关键词】建构远程教育教学模式自主学习探究性教学   

一、能力培养、教学模式与远程教育

德国哲学家雅斯贝尔斯认为“大学有生命全在于教师传授给学生新颖的、符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。”[1]他把传授思想和唤起自我意识而不是传授知识、教会技能看作大学的生命。后现代教育理论认为“世界的知识不是固定在那里等待被发现的,只有通过我们的反思性行为它才能得以不断的扩展和生成”。 “课程不再是跑道,而成为跑的过程自身。学习则成为意义创造过程之中的探险”。在这种开放的系统中,“师生关系带有对话交往的个人特点——是双向的和交互作用的,而不仅仅是单向的和信息性的。”[2]这里所说的“唤起”学生自我意识,作为“反思性行为”的“意义创造”都深刻说明现代教育的创造性本质,教学和课程应当是开放性、互动性、交互性、对话性的,学习的过程不仅止于传递知识,而具有探索知识,创造知识的意义。学习是知识的意义建构的过程。知识的获得不是被动接受的,而是生成、转化、扩展的,由教学过程中师生互动建构的。现代教育理论对学生在教育活动中的重要地位给予了空前的关注,把学生看作是学习活动的主体。这一对教育的重新审视,进一步确立和加强了大学对培养创新性人才的理论背景,同时对教育教学理念、教育目标、教学模式、教学操作形态与教学方法都具有重大影响作用。   

远程教育应当是开放教育。开放教育的基本特征是自主学习。多年来虽然倡导以教师为主导,以学生为主体,但在课程教学实际中,很难普遍实施,学生仍处于惟命是从的被动地位。所以推行教学模式改革就成为当前远程教育改革的首要任务。教学模式是在一定教育思想、教学理论指导下,在一定教学环境和资源的支持下,教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。它包括五个要素:一,理论依据。教学模式是一定的教育思想、教学理论的反映,是一定理论指导的教学行为范型。在不同的教学观指导下会有不同的教学模式;二,教学目标。在教学结构中居于核心地位,对教学的操作形态起决定性作用,同时也是评价教学任务是否完成的依据;三,操作程序。是教学实践活动本身,是教学目标得以实施的流程;四,实现条件。包括完成教学所需要的诸种条件,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时限等;五,教学评价。包括评价标准与方法,是衡量教学质量高低的必需的条件与尺度。   

二、远程教育条件下外国文学课程的自主学习模式和探究性教学模式

现代远程教育的基本特征是自主学习。自主学习模式就是学生在明确学习任务的基础上,自觉、主动地进行学习,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。教师在学生的学习活动中起着有效的指导作用。   

探究性教学是从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究学习主题,通过主动地发现问题、搜集与处理信息、实验与交流等探索活动,在掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,形成创新精神和实践能力的一种教学模式。   

自主学习模式和探究性教学模式有五个重要环节:   

(一)自主学习模式和探究性教学模式的理论依据   

1.我国传统教育思想。孔子最早提出“启发式教学”。现代教育要将学生培养成主体性的人,使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性,在教学中就应强调学生的主体地位,教师调动学生学习的能动性,发挥学习独立性、激发学习创造性,这是对优秀传统教育思想的继承和发展。   

2.美国著名认知派心理学家乔鲁纳提出“发现学习”理论。其目的主要是培养学习探究性思维能力。以教材内容为基。醚剿餮芯,再现知识的发现过程,有利于激发学生的兴趣和动机,产生探索、解决问题的欲望,有助于形成迁移能力;有利于培养创造态度和创造思维;可以使学生学会探究问题的方法,形成探索解决问题的思维模式。   

3.人本主义学习理论。人本主义认为学生自身具有学习的能力,学生的自发学习持久而深刻。尊重学生内心感受,培养他们的学习情趣,利于学生自主学习。   

学生共同参与学习的过程,使他们互相交流,沟通技巧与合作能力得到很快提高。学生从中可享受学习乐趣,建立自尊与自信,激发创新思维,充分发挥个性。   

4.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。知识体系的形成,不是个体封闭系统中的事件,而是在同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。   

(二)自主学习模式和探究性教学模式的教学任务与教学环节设计   

远程教育条件下,实施自主学习模式和探究性教学模式,在改变了传统的教师向学生单向的知识传输的教学模式的同时也改变了传统授课方式。在外国文学课程教学中,实施自主学习模式和探究性教学模式,感觉效果较为明显。这一教学模式的关键是将讨论法引入教学中。   

例如“荷马史诗”的教学。这一部分的教学任务包括:荷马史诗的形成;《伊利亚特》和《奥德修纪》的基本内容;《伊利亚特》的战争观念;荷马史诗的社会价值、艺术特色。教学重点是荷马史诗的思想内容与艺术特色。课前教师布置阅读史诗《伊利亚特》、《奥德修纪》或作品。碧岢鏊伎继,要求以作品为材料依据说明:   

(1)赫克托耳具有怎样的性格特征?   

(2)阿喀琉斯的主要性格特征有哪些?   

(3)奥德修斯有怎样的性格特点?   

(4)史诗是怎样描绘忒耳西忒斯的形象的?为什么要这样描写?   

(5)《伊利亚特》中神人关系是怎样的?   

(6)从史诗看,古希腊人哪些观念意识是独有的?   

要回答这些问题,就需要认真研读作品并作读书笔记。这样以来史诗的基本内容学生自己就已经理解了。思考题都是围绕教学重点设计的:(1)、(2)、(3)主要针对史诗塑造性格鲜明的英雄形象这一突出的艺术特色而提出;(4)、(5)、(6)则主要针对阶级利益的不同而形成的矛盾所反映的社会关系的转变,即由原始社会向奴隶制社会的转变已经完成,以及史诗包含的古代希腊人独特的战争观念、神话观念。   

课堂上,教师主要讲述荷马史诗产生的历史文化背景,引导学生把史诗与这一背景结合起来理解和思考;再围绕思考题组织学生进行讨论。由于观察角度、认识方法、理解程度等等的不同,学生的回答会各不相同,只要不背离问题,能自圆其说,作为作业练习教师都可予以赞许。最后由教师对讨论进行评述并作总结。精心设计组织教学讨论,教学的形式和内容都发生了很大变化,教学效果更加明显。建构主义学习理论认为,同龄层之间的互动合作学习属水平性互动。同样认知水准的互动,通过略有差异的视点与认知碰撞,各自产生内部认知矛盾,这种矛盾的解决,会引发每个个体内部的知识的重新建构;同教师间的互动属于垂直性互动,师生间的互动通过教师及时引导、启发,可以推动学生认知体系的建构。通过这样的教学使学生的个性、思维积极性得以充分发挥出来,不仅促使了知识重建,而且能力增强了,学习热情和积极性也提高了。   

(三)操作程序   

图一:  

网络与多媒体教学资源;   

电子邮件、   

BBS、网络讨论、   

电话   

根据大纲、指导意见自主学习   

教材、作品   

学习指导意见,问题提示,平时作业   

学生媒体教师   

自主思考回答问题,提出新问题   

自主思考、讨论交互,完成实践教学任务,全面复习   

评价反馈   

收集反馈意见,调整教学要求与学生适应   

学习指导意见,问题提示,课程实践教学要求,复习指导   

阅卷、试卷分析   

图一反映了远程教育条件下外国文学课程运用自主学习模式和探究性教学模式进行教学活动的总体结构。  

图二反映了外国文学课程进行面授课教学或辅导的课程结构。   

图二:  

学生 教师   

教学目标设置与问题设计   

接受问题   

课前预习与作品阅读   

提供指导、帮助,包括音像教材   

提供指导、帮助   

自主学习:领悟、分析,形成思路  

组织交互活动(讨论)   

得出结论   

不得出结论   

交流、讨论、认知反馈与自我评价、教师指导   

(四)实现条件   

建构主义学习理论强调学生应由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动建构者;教师应由知识的传播者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者,在教学中注重运用多媒体技术创设教学情境和氛围,让学生自主的体验、发现、思考、探索,主动地发展。这样,教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。   

教师作为学生建构意义的帮助者,要在教学过程中发挥指导作用:激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;为了使意义建构更有效,教师应尽可能地组织协作学习,开展讨论与交流,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。在自主学习模式和探究性教学模式中,教师的工作内隐了,而工作量则大大增加了。教师在教学目标的设置,思考题目的提出,相关材料的准备方面,随时要考虑到教学任务的完成、学生的知识储备、学生的理解水平、学生的阅读范围等等因素,在学生思维能力被激发之后,面对一个或多个教学班的众多学生,教师应尽量满足学生的指导需求,这对教师的学识、能力、教学水平的要求与以往传统教学模式相比就大幅提高了。教师的课前准备工作主要有:   

1、针对专业教学方案和课程教学大纲的要求,设置课程教学目标;   

2、制定多种媒体资源综合运用方案,以便充分利用现代教育技术和手段开展课程教学;   

3、教师应介绍给学生有关课程教学与学生自主学习所需要的各种信息资源的获取途径,包括教学大纲、教学实施细则、学习方法、课程说明、课程教学内容、教学的重难点、自测练习、模拟试题等,介绍必要的课程辅导和其它教学参考资料。也应使学生知晓本门课程主要教学环节如教学辅导、实践性教学、形成性考核、期末考试等结构性安排;   

4、指导和帮助学生制定个人学习计划;   

5、深入钻研教材和作品,预计学生可能的问题,查阅相关的资料文献,充分准备预案;   

6、制作教学资源。按教学设计所确定的教学内容呈现方式,设计和制作如网络课件、CAI课件、课程网页、电子教案、自检自测材料等。   

在教学过程中,教师要尽可能作好教学调查工作,记录学生讨论的发言情况,认真总结,准确评估。   

(五)教学评价   

教师要采用科学的标准和方法对学生学习进行评价。对自主学习和探究性教学的考核与评价应实行形成性考核和终结性考核相结合的方式进行课程考核。评价目标优劣不在于结论的正确与否,而在于活动过程中学生的能力是否得到有效的提高。教师除根据课程期末考试情况、阶段性考评情况、实践教学完成情况之外,还应将每个人参与课程讨论的情况、小组成员互相合作的表现,探究目标的达成情况,是否有所创新等都作为考评的依据。通过形成性考核,抓平时作业管理,督促学生自主完成作业,对作业的布置、批改及完成情况进行检查、验收、考核,并做好有关记录。若条件允许,可对学生参与网上学习、网上辅导或答疑等教学活动情况跟踪检查,进行统计分析。   

考试题是考评的重要依据,试题设计要科学合理,要适合考察学生学习能力、实践能力与创新能力。考核标准与评价方式对学习有重要的导向作用,它的滞后或不恰当会对学生学习产生重大的负面影响。从目前各科期末试卷的分析来看,一些课程考题在分量、难易、考察重点上不同程度地存在问题。有的考题还存在注重考查学生识记能力的问题。教师在考试命题上从形式到内容都应认真贯彻现代教育理念,从而提供帮助支持。课堂讨论是合作学习活动的有效形式,讨论的交互性、差异性对激发思维活力综合考核学生获取知识、应用知识分析问题、解决问题的能力,以此激活自主学习的热情。   

运用自主学习模式和探究性教学模式让学生经历知识的发生、发展过程,对促进学生能力提高有明显优势,但这种教学模式对基础知识缺乏、学习能力弱的学生而言存在一定困难,如果能使课堂活动成为合作学习活动,就可以给这类学生、刺激想象力很有意义,藉此优秀生可以对学困生提供智力刺激和帮助,促使学困生完成学习任务;同时探究性教学讨论也可使每位学生的个性特点发挥出来,以便互相取长补短,促进中等生的提高和优秀生的发展,从而获得教学效果的高质量。  

 

三、新旧教学模式效果的对比分析

(一)从教学内容看,新教学模式注重学生能力的培养,突破了传统教学模式对教学内容的制约,拓展了教学活动的内涵。传统教学模式在教学内容上,以“传道、受业、解惑”为主,注重对知识的传递,教学内容较为单一。在外国文学课程的教学中,通常以外国文学史基本知识和作品分析为主要内容,教师教知识,学生学知识;用自主学习模式和探究性教学模式教学,在注重知识学习的同时,强调学生能力的培养。如在“莎士比亚戏剧创作”教学中,教师在前次课上就布置了两种作业,一是要求学生以教材为主预习与莎士比亚戏剧有关的文学史知识;二是要求阅读莎翁剧作《哈姆雷特》和《奥瑟罗》,并给出如下阅读思考题:  

1、怎样认识哈姆雷特的爱情悲剧?   

2、怎样理解哈姆雷特的毁灭?   

3、怎样理解克劳狄斯的弑兄动机?   

4、哈姆雷特为什么会想到自杀?   

5、老哈姆雷特的鬼魂、戏中戏的出现对剧情的发展有什么意义?   

6、《哈姆雷特》戏剧语言有什么独特之处?   

7、伊阿古的作恶应怎样认识?   

8、怎样看待奥塞罗的轻信?   

9、《奥塞罗》中的苔丝德蒙娜是怎样的一个人物?   

10、如何看待奥塞罗的悲剧性?   

多数思考题没有现成答案。要想完成作业必须掌握基础知识:作为莎翁戏剧创作历史背景的文艺复兴运动;作为新兴资产阶级在文艺复兴运动中的指导思想的人文主义;莎翁思想面貌与创作分期,等等。在教学讨论展开之前,教师的问题“抛砖引玉”地激发了学生自己会提出更多的问题,如“奥菲莉娅的采花与林黛玉的葬花”的类比,“哈姆雷特的理想与毁灭对现实生活中青年的人生启迪”的联想等等,对这些问题寻求答案的过程,既是学生自主学习知识的过程,也是他们发现问题、分析问题的思考过程,为了深入解答问题所进行的资料查阅中,学生的动手能力也得到了锻炼和提高。因此,新教学模式的教学内容范围广了,重视知识的同时,更强调对能力的培养了。   

(二)从教学方式看,传统教学模式与新教学模式的最大不同在于,前者是单向输入,   

后者是多向交流。长期以来,我国的课堂教学难于改变教师输出知识、学生接受知识的单调形态,教学形式的枯燥乏味,必然遏制创造活力的激发和养成。自主学习和探究性教学模式中的课程教学活动则可以灵活多样,如课题研究、读讲结合、课堂讨论等。在“莎士比亚戏剧创作”课上采用教师引导式的课堂讨论,课堂教学结构分为两部分:   

1、教师引导学生对前次课上布置的预习内容即自主学习的主要内容作简短回顾,并为弥补阅读作业完成的不足和缺陷,播放作品经过集中选辑的影象资料。目的是引导学生理清自学的相关基础知识,增进对作品的感悟与理解,为课堂讨论作好准备;   

2、组织讨论。以前次课布置的思考题作为范围,组织和引导学生进行讨论。如把《奥瑟罗》和《哈姆雷特》作为讨论作品。目的是促进阅读并在思考题目启发下,对莎士比亚戏剧特点进行自主思考,从而促进对知识理解的深化和分析能力的提高。   

课堂讨论的过程既是知识迁移的过程,又是推动认识完善、深化和激发新思考的过程。形式上成为师生之间、学生之间的多向交流活动。   

(三)从教学双方在教学活动中的地位来看,传统教学模式中,教师是以知识的代言人   

的身份出现,这无形中对师生双方的创造性发挥都有许多限定。自主学习和探究性教学模式中的民主、和谐的师生关系,适合于营造激发创新思维的有利环境,如上例讨论中,学生的发言显然都是他感兴趣的问题,引发的兴趣成为他自主学习和思考的动力来源,学生才会真正成为学习的主体。教学中教师的引导作用也是极为重要的,他引导讨论的范围、内容、方向、深度,把握教学任务的完成。新教学模式对师生双方的创新精神都可产生激发作用,真正利于教学相长。   

远程教育条件下外国文学课程运用自主学习模式和探究性教学模式进行教学,把逻辑讲解传授式的进程转变为探索发现式的进程,转变为以学生为主体的自主学习、协商讨论和意义建构的进程。把教学重心由教学生记忆现成的原理与结论,转移到引导学生主动探究上来,创设适应的学习氛围和特定的探究情景,提供丰富的探究学习的信息资源和媒体支持,激发学生的学习兴趣,对于培养学生能力并使学生从经历知识形成过程中养成善于质疑、勇于求是的科学态度都具有探索意义。   

【参考文献】   

[1](德)雅斯贝尔斯.大学的观念[J].新华文摘,2001.(1):177.   

[2](美)小威廉姆·E·多尔著,王宇红译.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.  

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