qy18vip千嬴国际

科研成果

当前位置: 网站首页 -> 科学研究 -> 科研成果 -> 正文

科学研究

qy18vip千嬴国际:统计学原理课程教学模式改革的实践与探索

信息来源: 发布日期:2015-02-10 点击数:

统计学原理课程教学模式改革的实践与探索

甘肃广播电视大学教学指导中心席安国    

[摘要]《统计学原理课程》是中央广播电视大学为经济与管理学科各专业学生开设的一门必修的重要的基础课。本文是作者结合自己多年的教学实践,对学习者个体需求特征提出了区域分组方法,并配合资源组合策略和辅导方式选择策略,构建了包含三个子模式在内的课程教学模式系统。

[关键词]统计学原理教学模式实践探索

 

统计学研究大量的社会经济现象的数量方面,是以马克思列宁主义哲学和政治经济学为理论基础的,与数学和数理统计学有着密切联系。在社会现象中,许多数量关系可以用一定的数学模型加以表述和研究。这些模型有的是函数关系,有的是随机数量关系。统计学中的平均数和标志变动度、抽样推断、回归和相关分析、统计预测等,在很大程度上运用了数学和数理统计学。开放教育专业学生由于年龄偏大,数学基础较差,再加上课程本身有一定的难度,因而学习的效果较差,及格率也比较低。    

为了探索现代远程开放教育条件下的教与学模式,提高教学效果,我对承担甘肃电大开放教育学院统计学原理课程的2002秋金融、财会,2003春金融、财会、工商管理,2003秋金融、财会、工商管理三个年级近160名学生进行了课程教学模式改革改革与探索,经过反复试验与对比分析,概括出了统计学原理课程教学模式的基本框架。具体操作思路汇报如下。    

一、对学生个体需求特征进行分析,为教学模式的构建提供基础条件

在现代远程教育条件下,由于学习者特征差异较大,教学手段、教学媒体繁多,因此现代开放教育教学模式的改革和构建就更加复杂,也更加重要。现代远程开放教育教学模式的改革与构建,首先应在了解学习者的学习能力、学习态度、学习动机、学习条件的基础上,结合当地经济、教育发展水平和教学条件,构建具有地方特色、符合现代远程教育规律的多元化、多层次的教学模式。    

学习者特征包括起始能力和一般特征两个方面。“初始能力”是指学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的知识与技能的基。 “一般特征”是指学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点,包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、学习态度、学习条件等。    

为了分析的方便,对学习者“初始能力”的考察,我主要是通过入学水平测试,重点考察学习者的知识准备和学习能力;对“一般特征”的考察,主要是通过学生档案和学生调查表,重点关注学生的学习态度和学习条件。    

学习者特征按学习能力、学习态度和学习条件三个因素的组合分类如下:    

学习态度(差、中、好)   

学习能力(低、中、高)   

学习条件(差、中、好)   

我们把绿色区域(Ⅰ区域)的学生称为“正常”区域。该区域学生的特点是学习能力比较强,学习态度比较端正。虽然部分学生的学习条件较差,但由于学习能力和态度的的优势,在一定程度上弥补了学习条件上的劣势。该区域的学生群体,只要提供适用的教学资源,进行适度的引导即可进行完全的自主学习,达到培养目标要求。根据我们试验的情况统计,绿色区域的学生一般能占到学生总数的15%—20%,是最适合接受现代远程教育的学生群体。    

我们把黄色区域(Ⅱ区域)的学生称为“关注”区域。该区域学生的特点是在某些方面存在着优势,但在另一些方面也存在着劣势,综合能力属于中等。这一区域的学生借助合适的学习资源可以进行一定程度的自主学习,但需要通过小组协同学习和教师的针对性的引导才能解决学习中碰到的问题,经过努力才能达到培养目标。开放教育学生大多年龄偏大,有工作压力或家庭拖累,学习时间较少,大多属于这一区域。根据我们的试验统计,该区域的学生一般占到学生总数的50—60%,是接受开放远程教育的学生主体。    

我们把红色区域的学生(Ⅲ区域)称为“重点关注”区域。该区域学生的特点是自主学习能力普遍较差,学习动机存在着某些偏差,学习态度不明确,学习条件不尽人意。该区域的学生需要在小组协同学习的帮助和教师强力的引导下,通过自身不断的努力完成课程学习,达到培养目标要求。该类学生一般将占到学生总数的20%左右,是辅导教师重点帮助的对象。    

以上分类方法的目的在于教师掌握学生的具体情况,以便采取针对性较强的媒体组合策略和导学策略。这种分类方法对每个学生具体所在的区域不宜公开,以免挫伤学生学习的积极性或造成心理压力。    

二、构建学习资源超市,掌握各类学习资源的特点,实施资源组合使用策略

多种媒体的学习资源是现代远程教育赖以生存的物质条件。由于学生对学习资源的需求各不不同,而不同类型的资源有着不同的使用条件,对学生学习起着不同的作用。因此,充分考虑学习者个体特征的差异,开发多种媒体教学资源,建立资源超市,增大学习资源的可选择性,是远程开放教育教学模式构建的物质保证。    

为了丰富教学资源的品种,qy18vip千嬴国际与中央电大合作,本人作为教学设计和脚本编写者之一,制作了《统计学原理自测课件》,本课件2000年获"首届全国网络课程与多媒体课件大奖赛"三等奖,2004年获“用友软件杯”大赛二等奖;本人通过对统计学原理课程十多年教学经验的总结,编写了12万字的《统计学原理与方法》辅导材料,针对学生在学习中的疑难问题、易犯的错误,从学习方法和解题技巧方面加以引导;制作了教学网页和360多个页面的电子教案和IP课件。目前统计学原理课程的学习资源比较丰富,已经具备了资源超市的雏型。资源种类及特点分别是:    

1.《统计学原理自测课件》。图像、文字、动画、音乐并茂,集科学性、知识性、趣味性于一体的统计学原理CAI自测课件。本课件的特点在于信息量超大,教学内容丰富。既可以按章节学习统计学原理的基本理论与基础知识,也可以按单元掌握重难点,并进行单元或综合测试。所有的习题除有正确答案外,还进行还提示做题所需掌握的基础知识。本课件已在全国电大系统投入使用,其自测、重难点解释、例题分析和套型试题等内容,对学生把握课程重点、掌握做题方法、提高学习效率具有很大帮助。    

2.文字材料:    

中央电大提供的文字教材(包括主教材和学习指导书),是学生学习的主要用书,是教学的主要媒体和课程考核的基本依据。    

3.音像资源    

中央电大提供的录象教材、录音教材和VCD光盘。录象教材是学生学习的主要媒体之一。电视课以模块式讲授为主,以精讲和部分内容系统讲授相结合,在讲述课程内容的同时,对如何理解课程的重点、难点问题的思路、方法进行了指导,录音教材的内容是期末复习的范围、考试的注意事项及要求。VCD光盘是配合录象教材进行教学的,主要内容是各单元内容的总结、解答重难点及典型例题的讲解。    

4、其他教学资源    

主要有中央“电大在线”和甘肃“电大在线”教学网页、IP(PPT)等格式的资源。这部分教学资源一般是实施性文件、专题性或单元性、综合性辅导材料,篇幅。子谙略睾捅4,是学生学习的补充资源。    

中央电大文字主教材和辅导教材是学生学习的主要用书,是人手一本的学习资源。另外的教学资源根据其使用条件和在导学中的作用,可以分为:    

“拓展型”学习资源——CAI课件+教学网页。主要向绿色区域(Ⅰ区域)学生推荐使用,帮助他们拓宽知识面,学会如何学习,提高解决实际问题的能力。    

“提高型”学习资源——教学网页+音像资源。主要向黄色区域(Ⅱ区域)学生推荐使用。帮助他们掌握所学的基本理论与知识,掌握重难点,提高学习效率;    

“达标型”学习资源——音像资源(录像带、VCD)。主要向“红色区域”(Ⅲ区域)学生推荐,帮助他们理解教材内容,提高学习的针对性,争取达到考试及格的水平。    

但根据我们的统计,学生实际使用教学资源的差异较大,资源推荐对学生的引导作用不是很明显。资源使用率普遍较低,未达到理想的程度。    

表1.各种资源利用率统计(三届平均使用率)    

?

文字教材    

CAI课件    

音像资源    

网络资源    

其它资源    

经常使用(%)    

100    

3.75    

26    

21    

12    

偶尔使用(%)    

0    

38    

34    

65    

27    

从未使用(%)    

0    

58    

40    

15    

61    

表2.资源种类的使用率(不包括文字教材,三届平均)    

?

1种资源    

2种资源    

3种资源    

3种以上    

经常使用(%)    

62    

25    

3    

0    

偶尔使用(%)    

23    

19    

17    

11    

从未使用(%)    

15    

56    

80    

89    

但如果我们动态的看问题,情况可能比较乐观一些。这是因为除CAI课件的使用率没有明显的增长趋势外,03春比02秋音像资源经常使用率上涨近6个百分点,网络资源经常使用率上涨4.3个百分点,其它资源经常使用率上涨2个百分点;03秋比03春音像资源经常使用率上涨14个百分点,网络资源经常使用率上涨9个百分点,其它资源经常使用率上涨2.4个百分点。    

在我们对统计学原理课程教学资源使用的分析中,使用率低的原因大致有以下几个方面:    

(1)文字主教材和辅导教材经过几次修订,已经比较适合学习者自主自学,少数学生不借助教学资源可以完成课程的学习;    

(2)每周一次的面授辅导基本可以解决部分学生学习中的困难;    

(3)CAI课件的学习成本较高,部分学生不具备使用条件;    

(4)网络资源的时效性不强,针对性较差,大多是指导性教学文件,对学习有帮助的资源较少;    

(5)录像课效果差,主讲教师地方口音重,听不清楚。    

尽管各类资源的使用率高低有别,但调查发现各种资源都或多或少的得到使用。这说明统计学原理目前的各种教学资源都有其特点,有特定的使用对象。调查表明,进一步丰富教学资源品种,提高教学资源的质量,开发网络课程,开发就某个章节、某个问题讲解的小课件,是今后资源建设的重点。    

三、选择有效的导学方式,为教学模式的构建提供服务保证

1.固定式系统性辅导。安排一周一次的集中系统辅导辅导。由于这种安排时间比较宽裕,可以系统的讲解教材中的基本理论与原理,也可以就各章节的重难点进行系统辅导。这种系统辅导主要是针对红色区域“重点关注”的学生设计的,所以在上课时间上我主要按该区域的大多数人可接受的时间来安排并固定下来(一般在双休日或晚上);要求“关注”区域的学生群体尽量参加,要求“正常”区域的学生选择参加。将讲课的重心放在满足“重点关注”区域学生群体的需求上,在兼顾讲课内容的的系统性和渐进性的基础上,突出重点和难点,注意自主学习方法的指导。    

2.预约式阶段性重难点辅导。安排两周一次或一月一次的单元辅导或考前辅导。这种辅导由于时间紧,辅导的知识密度大,只能是各种重难点、关键性问题和考试知识的讲解。这种方式对于已经自主学习过课程,但对重难点不太把握的学生提高学习的效率很有帮助。这种辅导主要是针对“正常”区域和“关注”区域的学生设计,主要是解决自主学习中小组协同学习中无法解决的问题。这类辅导一般是根据学生反馈的情况,事先预约辅导时间、地点、辅导的主题。    

3.随机式个别化辅导。学生利用电子邮件、电话、BBS等形式,对学习中所碰到的问题随时进行询问。随机性个别辅导适合于各种类型的学生群体,是一种高效、快速、经济的交流方式。    

四、加强教学活动的监控,建立课程教学模式的质量保证体系

课程教学模式改革成功与否的关键问题是学习质量监控体系的建设。形成性考核是对学习者学习过程的测评,或者是对学习者学习课程的阶段性考核。面授辅导登记、自主学习笔记、上网时间、小组活动记录等考核形式,其根本目的是要加强对学习过程的指导和管理,及时反馈学习信息,指导教学,提高学习者的综合素质和能力。通过考核既可以督促学习者的学习,了解学习者的阶段性学习情况,以便对学生进行个别化指导,同时也可以防止远程教学中学习者在期末突击应试的做法,保证教与学质量的不断提高。    

五、教学模式的总结与效果评价

(一)模式的概括。从本人对统计学原理课程教学模式实证研究的程序来看,学习者特征分类、学习资源组合、教学辅导方式选择、学习过程控制是教学模式研究的主要内容。在学习者个体特征的分析中,为了方便,仅选用了几个主要的变量进行了分析。随着对学习者个体特征的深入研究及资源种类的不断丰富和新的教学辅导方式的采用,模式研究引进的分析因素会越来越多,模式的构建也会更加完善。    

统计学原理课程教学模式由“学生分类—学习资源组合—辅导方式选择—教学活动控制”等几个环节组成,又分为三个子系统,即“正常”区域学生——完全自主学习+个别化辅导模式;“关注”区域学生——自主学习+小组学习+阶段性辅导模式;“重点关注”区域学生——小组学习+系统性辅导模式。具体的教学活动过程如下表:    

学生群体    

学习资源    

教学辅导方式    

协同学习    

自主学习    

教学模式    

正常区域    

CAI课件+教学网页    

个别化辅导    

?

完全自主学习    

完全自主学习+个别化辅导模式    

关注区域    

教学网页+音像资源    

阶段性辅导    

小组学习    

有限自主学习    

自主学习+小组学习+阶段性辅导模式    

重点关注区域    

音像资源    

系统性辅导    

小组学习    

?

小组学习+系统性辅导模式    

(二)模式的理论依据。本模式中分类的理论依据来源于现代学习理论。行为主义学习的“刺激与反应”模式、认知主义学习的“信息加工”过程、人本主义学习的 “学习者中心地位”理论,对学习者学习动机、学习方法、学习态度、学习条件与学习效果的关系,都进行了精辟的论述。如刺激与反应之间的关系会对学习效果产生影响的观点,学习必须考虑个别差异的存在的观点,学习任务的完成,必须恰当地置于学习者力所能及的范围之内的观点,已有知识基础对学习效果将产生影响等观点,无一不对本模式提供强大的理论支撑。本模式的“资源组合”和“教师导学”选择的理论依据来源于现代远程教育理论。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动,在这一过程中,教学资源与技术是关键因素,是远程教育赖以存在的基础。现代远程教育中的教师与学生的准永久性分离,使得教学与学生之间的沟通(包括面对面的交流)成为必要。教学活动的本质是教育信息在教师与学生、学生与学生之间的传递,远程教育也是如此。    

(三)教学模式的效果评价    

统计学原理课程教学模式在三个学期的实验中取得明显的教学效果,也得到大多数学生的认可和欢迎。尽管本课程教学模式包含了学习能力、学习动机、兴趣等非智力因素的分析,也包含了教学资源的组合策略和教学辅导策略,但我们仍然可以用定量的方法来分析其教与学的实际效果。作法是将:杂镅悦枋黾右允炕,从而可利用传统的数学方法进行分析处理。    

1.02秋全省电大开放教育专科统计学原理考试及格率64%,同期试验点及格率71%;03春全省电大开放教育专科统计学原理考试及格率66%,同期试验点及格率70%.这从一定程度上说明统计学原理课程教学模式的效果明显.    

2.通过对02秋、03春统计学期末考试成绩与学生“区域类别”、“资源组合”、“教学辅导方式”的相关分析(令“正常区域”变量值为3,“关注区域”变量值为2,“重点关注”区域变量值为1。以下两因素“资源组合”、“教学辅导方式”的量化思路相同)得出“区域类别”与期末考试成绩之间的相关系数为0.677,“资源组合”与期末考试成绩的相关系数为0.462,“教学辅导方式与期末考试成绩的相关系数为0.619。这说明除资源策略对期末考试成绩的作用不明显外,“区域类别”、“辅导方式”对期末成绩起着显著的影响作用。这也说明了学习者特征分析、教学辅导的重要作用。    

当然教学模式效果分析的面比较窄,方法还不尽科学,是本教学模式在实验中的缺陷,需要在今后的实践中不断研究解决。    

参考文献:    

1.高文主编.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社,2000    

2.周小山.严先元编著.新课程的教学设计思路与教学模式[M].四川大学出版社,2002.7    

3.“一主三分”式教学模式的教学策略探析[m].中国教育和计算机科研网    

4.远程教育研究及其理论范式[m].中国教育和计算机科研网    

5.三种学习理论与现代远程教育(上)(下)[m].《中国远程教育》2003.23综合版    

关闭

qy18vip千嬴国际(湖南)电子商行